小学语文高效课堂中如何有效开展小组合作学习的研究

广东省广州市花都区赤坭镇白坭小学 夏爱琼

小学阶段的学生对知识的理解能力较差，并且很难长时间保持注意力集中，因此如果老师采取传统的照本宣科的授课方式，自顾自地照着书本讲课，学生的学习则成了被动学习，在这种满堂灌的教学模式下，学生缺乏交流，缺乏思考，久而久之就会形成懒惰、厌学现象，从而导致语文课堂学习枯燥，语文课堂教学效率低下。《语文课程标准》提倡自主学习、自主思考，鼓励合作探究的学习模式，因此小组合作学习的模式在小学语文课堂中得到了广泛应用。

一、当前小学课堂中小组合作学习存在的问题

1.合作学习的主体构建不科学

由于小组合作学习的应用还不是很完善，所以合作学习主体的构建不科学，加上小组中成员分配不合理，导致在小组合作学习汇报的时候，老师时常只会看到那些学习成绩优异、性格外向的学生们在积极地发表自己独特的见解，而那些学习有困难的、性格内向的学生只是观看者，并没有参与到合作学习中去，因此，这种小组合作学习的方式就会造成学生更大的差异，没有达到高效课堂中小组合作的目标。

2.合作学习中小组分工不明确

小组是一个团队，但是许多老师却忽略了小组分工，导致组内各组员不明确自己在合作时该做些什么，这样的小组合作不但没有达成合作目标，还拖延了课时进度，跟采用小组合作学习的目的背道而驰。

3.合作学习的时机把握不准

在小组合作学习过程中，小组合作讨论的时间长短、什么时候适合小组合作以及什么教学内容适合小组合作，这些都是老师在课堂教学设计中需要仔细思考的问题。因为小组合作学习的内容要引发学生的思考，可以帮助学生解决每课的关键问题，并提出更有价值的观点，由此可见，合作的时间把握、合作时需要解决的问题把握尤其重要。

4.合作学习的素材提供不恰当

小组合作学习中想要提高学生自主思考的能力，让学生产生有价值的思考，就需要老师为学生要讨论的内容进行升华。例如在小学部编二年级语文上册的《曹冲称象》的教学中，当在学生了解课文内容后，引导学生进行自主思考讨论，通过曹冲称象的方法，引导小组内讨论：还可以用什么方法来称象？从而引导学生去思考，提高合作的能力。

5.合作学习的时间不足

现阶段的小组合作学习中最突出的问题就是时间不足，小学语文课的课程安排过于紧凑，课时缩减，导致老师的课程进度比较紧张，这就大大压缩了语文课堂中可以进行小组合作讨论的时间。另一方面，现在小学语文课堂中经常会出现假讨论的现象，老师喊开始讨论后，才过了一分钟就喊暂停，小组中有4～6名学生，在这一分钟内不能让所有人都提出问题，甚至连思考的时间都不够，这样的讨论是无效的合作讨论。

6.合作学习的评价机制不完善

小组合作学习，评价必不可少。但较多教师的评价只停留在口头的评价语言，或者积分奖励评价，而积分制度不够细化，导致积分不完善，学生合作中缺乏激励的动力，失去合作的积极性。

7.教师的调控不力

老师在小组讨论学习中起到监控和引导的作用，小组讨论中经常会出现以下几个问题：一是小组讨论时因为观点不同而引发无休止的争论；二是组内成员都是内向的，不愿意讨论，没有讨论的气氛；三是组内讲闲话，讨论和学习无关的内容等。

二、小学语文课堂中开展小组合作学习的方法

1.注重小组构建，培养学生合作能力

小组合作学习是一种新型的课堂互动模式，但是很多老师和学生对于小组合作学习模式尚处于探索阶段。利用小组合作学习提高小学语文课堂学习效率，关键是注重小组的构建。小组构建要遵循成员数量、男女性别比例、学习能力、个性特征等相对平衡的原则进行分组（优等生+中等生+学困生），每组4～6人，这样的小组合作成员搭配，有利于小组内部相互帮助，取长补短以及小组之间的公平竞争，这样分配能让学生更快地融入小组合作中，培养学生的合作能力。

2.注重小组分工

小组组建后，老师要指导小组长对成员进行角色分工，组内对于各种任务的分工要明确，并且要落实到每个组员。在每次小组合作活动之前，老师要提出合作活动的内容和要求，让学生知道要自己做什么，并且要认真听清楚要求之后才开始合作交流，各成员之间要相互配合，各司其职，确保课堂上小组合作顺利进行。例如在学习部编版二年级下册第12课《寓言二则》时，为了学生能顺利进行小组合作，老师在课前将预习和收集寓言故事的任务分配给各小组，让各小组内成员自己分配收集资料。在第二天上课时，让各小组讨论交流，汇报自己收集到的交流内容，这样既培养了学生的小组合作能力，也提高了课堂学习效率。

3.培养学生自主学习和相互交流合作的能力

自主学习是学生需要掌握的能力，而交流能力也非常重要。老师不仅要引导学生思考，帮助学生找到讨论内容的重点，更要引导学生表达出自己的观点。如果学生不具备自主学习的能力，就没有办法在小组讨论中发表自己的见解。因此，老师一方面要引导启发学生组内讨论需要讨论的重点，另一方面可以采取激励的制度，对于小组讨论表现好的小组给予加分奖励，鼓励学生积极思考，提高合作交流的能力。例如在学习部编版二年级下册第18课《太空生活趣事多》时，老师在课堂上鼓励学生积极开展小组讨论，展开自己的想象力，想象太空中还会有哪些有趣的事，并且在课前布置学生了解太空生活，进行课外预习，而课堂中小组讨论时，鼓励每个学生说出自己的想法，培养学生思考、想象和交流合作的能力。

4.洞察学生合作需要的时机

小组合作学习在刚引入小学语文课堂的时候，很多老师会盲目进行小组讨论，引起很多学生的质疑：“这些问题不用讨论我们也知道。”这需要引起老师的思考。因此，老师在备课的时候就要设计出需要学生思考的问题，并且这个问题应该具有一定的价值。例如在人教版小学语文五年级上册第七单元第21课《圆明园的毁灭》一文的教学中，老师可以引导学生讨论问题：圆明园的辉煌已成为历史的记载，圆明园昔日是怎样辉煌？通过在课前布置学生自主查找资料，在课堂上进行小组合作讨论交流和汇报所收集到的资料，让学生感受祖国的灿烂文化。

5.准确分配合作学习的时间

为了使课堂中的小组合作学习更高效，小组讨论的时间需要严格把控。一方面，如果时间过长，学生们讨论完问题就会开始讲闲话，注意力分散；另一方面，如果时间过短，不能保证每个学生都有时间表达自己的想法，学生也没有充足的时间自主思考并表达观点。因此，在讨论时间的设计过程中，应该结合课文的内容以及要讨论内容的难易程度来决定，需要老师在备课中仔细思考，从而提高课堂学习效率。例如在低年级学习古诗时，由于学生对古诗的理解能力较差，学生可以自行讨论和解决的问题较少，此时小组讨论的时间就不宜过长。但是在学习《要是你在野外迷了路》这类开放性题材的课文时，应适当加长小组讨论的时间，让每一个学生都可以有充足的时间思考和表达自己的想法。

6.巧用评价机制

小组合作学习，评价必不可少。一是教师评价，教师可根据学生的课堂合作表现及时给予肯定语言的评价及加分奖励。二是组长评价，每周组长从老师这领到一张小组评价表，此表记录小组内每个成员的各项表现（作业情况，课堂合作，纪律表现，知识考查），用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。此表可用一周，一周后可以统计分数进行奖励。

7.教师要发挥应有作用

教师在整个小组合作学习过程中是主导者，要贯穿整个课堂合作过程。这种合作学习中，教师相当于导演，学生相当于演员，更加注重学生的活动，满足学生的心理需要。

如在小组合作学习中发现没人说话的小组，老师可以主动加入讨论；如果有的小组发生问题争论，老师要去调解；如果学生没有理解要讨论的问题，老师要帮助学生理解并且引导学生思考讨论。

小组合作学习是以老师与学生、学生与学生之间的合作互动，以组内互相合作、组间互相竞争为宗旨的教学活动，是老师与学生、学生与学生之间全方位、多层次合作交流活动。学生在这种合作学习活动中敢于交流、善于交流，小组中每个组员都有机会表达自己的观点与看法，也乐于倾听他人的见解，使学生感受到学习是一件愉快的事情，最终达到爱学、会学、乐学的目标，从而共同构建均衡的可持续发展的小学语文高效课堂。