中年级学生语文课内自主阅读能力的有效培养

山东省东营市胜利孤岛第一小学 王芙蓉

阅读不但能够培养小学生基本的语感，还能拓展学生的知识面，促进学生语文情感的形成。对于小学中年级的学生而言，他们已经储备了一定的知识基础，通过阅读还可以提升学生的整体认知和理解能力，因此加强对中年级学生的自主阅读意识的培养是非常必要的。

一、教给阅读技巧，提升文学鉴赏水平

阅读是修养的形成过程，在学生的阅读意识里，他们认为阅读就是随便读，能通过阅读明白一定的主旨就算成功。如果让学生保持这样的阅读习惯，会剥夺学生阅读鉴赏的能力。为此，语文教师应结合小学生的阅读心理，给予学生一定的阅读指导，支持学生积极思考和探索，逐步拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读水平。

例如，对于叙事类文章，教师要指导学生把握事件发生的时间、地点和人物情节，这样便于学生理清事件的来龙去脉，了解人物的具体形象和性格特点等。对于语言优美的文章，教师可以让学生通过反复诵读的形式品味语言的特色，提升学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。通过对学生阅读的指导，学生渐渐对阅读产生兴趣，遇到不同的文章主题，他们都会采用相应的阅读方法，锻炼不同方面的思维，提升整体阅读质量。

二、巧妙设置疑问，激发学生积极思考

教师对教学的指导不仅仅局限于指导学生掌握阅读的技巧，教师还应设置一定的问题，引发学生思考。对于小学中年级的学生，他们已经具备一定的阅读与理解能力，但他们阅读自主性较差，教师可以通过设置问题的方式来激发学生阅读的兴趣，在任务与兴趣的驱使下，学生自主阅读与思考，不仅可以提升阅读能力，还能促进语文情感的形成。

例如，在《观潮》的教学中，笔者为学生设置了如下几个问题：潮是哪里的潮？课文从哪几个方面对观潮进行了描写？文章的描写顺序是怎样的？在笔者提出这些问题之后，学生们都想露一手，于是大家都积极阅读起文章来。在学生自主阅读期间，笔者在教室巡视一圈，发现有的学生和同桌或前后桌已经开始交流互动。之后让学生回答刚才的阅读问题，如此大家知道文章中的“大潮”指的是钱塘江大潮；作者从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮；文章作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序来观察和描述的。在这样的课堂中，学生们学习的热情高涨，保持了很强的阅读积极性，阅读的效果比较明显。

三、激励学生交流，加深对文本的理解

莎士比亚说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”不同的读者对于同一篇文章的阅读理解有差距，要想提升中年级学生对文本的深刻理解能力，教师可以激励学生进行小组合作交流，让学生针对自己对文本的理解与同学进行分享，达到互通有无的境界，从而提升学生对文本的多面理解能力。

例如，在《跨越海峡的生命桥》的教学中，笔者先让学生进行了第一遍的自读，然后让学生说说整篇文章写了什么样的事件，通过阅读，学生初步明白课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。看到学生们回答对了，笔者及时给予了学生表扬，然后对学生提出了一定的问题，激发学生进一步自主阅读：“同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊！对台湾青年的感激之情是无法言表的，那么文章中还有哪些地方是比较吸引你的？请把文章中吸引你的地方圈画出来，并与自己的小组成员进行交流，我将抽查你们的讨论成果。”学生们再次进行了阅读，在阅读过程中，有的学生对文本中的句子进行了圈画：“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。”表达了自己对句子的理解：“台湾青年为救小钱的命，竟然捐献了自己的骨髓，这种精神实在是太可贵了。”有的学生将句子“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……”圈画出来，并表达对句子的感悟：“从这个句子里，似乎感受到了一阵一阵的疼，并且感到医务人员的不断努力，感受到了大家合力救助小钱的迫切心理。”通过让学生自主阅读并交流合作，学生的团结合作意识不断提升，对文本主旨的理解能力也得到了提升。

四、积累阅读基础，巩固练习强化写作

阅读是积累知识的过程，是提升学生知识基础和语文素养的基本前提，但在传统的阅读教学中，多数学生为了应付教师的阅读指令而积极阅读，但阅读效果怎么样，有什么样的收获，学生能顺利表达出来的却很少。对此，语文教师可以让学生在阅读之后进行一定的表达或写作。

例如，《为中华之崛起而读书》这篇文章写的是少年周恩来爱国的事迹。在学习这篇文章之前，笔者先让学生在阅读中寻找周恩来与其他同学读书的目的区别，然后鼓励学生表达自己的阅读心得。在学生回答问题之后，笔者及时并补充提问：“你读书的目的是什么呢？”在这个问题的启发下，让学生将自己阅读的设想写出来，如此，一篇篇各具特色的文章便呈现出来。事实证明，让学生多阅读，多表达自己的感悟是升华主题思想、巩固学生知识基础的基本，而让学生进行写作是对文本思想的延续，是对原有知识深化应用的过程。

总之，小学中年级语文教学中，教师要激励学生进行多方面的自主阅读，让学生养成自主学习的习惯，在自主阅读中激发学生进行深度的合作和交流并进行一定的写作训练，提升学生的阅读能力和知识应用能力，促进学生的综合素质发展。