浅谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习

董晨笑

【摘 要】新课标教学改革下，“自主、合作、探究”已经成为一种创新型学习模式，这种模式不仅能使掌握基础知识，还能使他们够领悟科学探究思路，主动搜集信息，发展自主学习能力。生物作为生命性学科，与自然、生命本质息息相关。本文以初中生物为研究对象，分析如何在教学实践中培养学生合作学习、提高合作学习能力，增强学习效果。

【关键词】初中生物;合作学习;能力

进入21世纪以来，在科学技术的推动下，经济全球化不断深入，社会各个领域都发生了很大变化。生物作为与自然、生命息息相关的学科，已经成为当今新技术革命的一个十分重要方面。当下社会需要合作型人才，教育要想适应时代发展，重视学生合作意识的培养。为此，本文重点分析如何在初中生物教学中构建学生合作学习模式，提升学生协作能力，增强教学质量。

一、合作学习的特点

合作学习贯穿学习准备阶段、过程阶段和评价阶段，主要反映在师生、生生关系处理上。在角色方面，教师占据主导地位，是学生学习的指导者、参与者，教授学生合作技巧和方法。学生是学习的主体和交往的主体，与合作伙伴积极交流，在学习过程中，与教师共同制定目标，在实践过程中，能够组内合作，组间竞争;在评价环节中，能够将教师评价与学生评价相结合;在综合性学习中，教师为学生提供一个自由、开放的空间，学生在探究过程中超越书本知识，提升自我。

二、初中生物教学中培养学生合作学习的策略

（一）科学选择合作主题

任何活动开展都离不开主题的围绕，每一个主题下都包含着不同的活动等级，能够帮助学生直入本质地学习。基础教育阶段生物学科的教学主题包括十几个，每一级主题都是由具体内容和活动组建而成，同时又与我们的生活息息相关。在合作学习教学中，首先需要明确教学任务，帮助学生明确探究方向。比如学习“人的食物来自环境”相关内容时，教师要结合学生实际生活和性格特征，布置教学任务，使彼此共融性地进行小组合作，进而有目的、有计划、有方向地实施合作学习，最大化激发学生兴趣，调动学生积极性，使他们发挥主观能动性，提高生物课堂教学效率。再比如，学习“物质运输和能量供给”内容时，传统学习方式中对血液循环的认识只是局限在书本和多媒体，如果开展小组合作学习只会沦为形式，失去合作學习的价值，为此，笔者建议可以将“动物行为”中“观察蚂蚁觅食行为”作为小组合作学习主题，以此提高小组凝聚力。

（二）构建复合型学习小组

如何优化小组人员分配，是影响合作学习效果的重要因素。科学化小组应该具有优等生、中等生和劣等生，彼此之间能够相互帮助，共同进步，形成组内共生机制。为此，笔者建议分组时可以分两个步骤进行，一是单纯人员分配，二是在分组的基础上进行小组建设。首先分组时，本着“组间同质、组内异质”的原则，考虑不同学生生物学习水平、能力、性格、性别等因素，进而缩小组间差距，形成公平竞争的健康氛围。另外小组人员数尽量控制在4人左右，方便凝聚力提升。其次，要对小组内不同成员进行角色分配，增强学生责任感，体现个人价值，像组长、汇报员、记录员等，形成一种角色互相依赖机制。当然还可以设置队名、队徽、增强集体荣誉感。再次，为了提高学生交际能力，要鼓励学生勇于表达自己的观点，学会倾听。最后开展组间游戏，形成健康和谐的竞争机制，培养科学竞争意识，使其借助彼此成长。

（三）有效控制学生合作学习过程

新课标下的课堂学习更具开放性，合作学习更要求自由、民主、和谐。但是所谓开放并不是随意性地由学生发挥，教师要发挥主导作用，有计划性地给予学生学习的自主权，为学生自主学习创造自由空间。因此，在合作学习过程中，教师需要注意一些事项：多在教室走动，观察学生学习动态，记录优缺点，为后期评价积累依据;及时对学生进行指导，针对性地反馈意见;另外，结合多种形式反馈机制，利用信号控制，以备小组不时之需：比如，多与学会生进行眼光交流，增加师生之间感情，或者合作学习的同时穿插集体教学。像探究“蚂蚁是如何搬运食物”问题时，可以安排其中一个小组汇报探究结果，实现知识分享，也便于教师了解小组学习程度和状态。

（四）合理实施小组合作学习评价

评价是检验学习成果的一个综合性过程，从教学方式的创新、合作学习效率、生物科学素养培养、学生合作意识和技能的培养、学生全面发展的促进等各个方面进行评价。首先，制定小组评价标准，从学习过程和学习结果两方面入手;其次，丰富评价方式，可以开展自我评价、学生评价和教师评价，提高评价的客观性，及时准确地反馈出小组学习成果;最后，评价维度上从生物专业能力、社会能力和自我能力、方法和媒体能力三方面入手，促进学生全面发展。例如“发豆芽”课外实践合作学习评价中，首先观察“种子萌发的环境条件”和“种子萌发的自身条件”评价行动方案的设计。然后评价实践操作过程，是否定期给豆芽浇水，观察和记录根部生长情况，是否在合作探究中锻炼了坚持实验的毅力，学生是否体会到实验成功后的成就感等，全方位增强学生合作学习效果。

结语

综上所述，合作学习作为新课改提倡的学习模式，能够提高学生交际能力，培养合作意识，让学生敢于表达自己的观点，并能够倾听他人意见，彼此相互帮助，共同成长。因此，在初中生物教学中，教师要重视合作学习教学设计，优化学习过程，提高学习质量，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]赵昀彤.谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力[J].现代交际，2019（05）：212+211

[2]郑素梅.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].学周刊，2017（34）：102-103

[3]王芳.发挥合力，共同进步——合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：155

[4]牛淑梅.在初中生物教学中培养学生自主探究与合作学习能力[J].读与写（教育教学刊），2014，11（12）：156