刍议“学讲”方式下英语课堂学习方式之转变

【摘要】《课程标准》明确指出了课程改革的具体目标，其中第四项是改善学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力、获取新知识的能力、分析、解决问题能力以及交流与合作能力。”本文就初中英语学科教学角度出发，结合对“学讲方式”的认识，从根本上改变学生的学习方式。

【关键词】  教学方式;学习方式;教学观

【作者简介】沈景，江苏省徐州市城北中学。

英语课堂如何才能达到高效学习，是目前亟待解决的问题，构建互动式学习方式，使学生在教师的引导下自主参与到课堂教学中来，以达到知识迁移的目的。

一、教师要更新教学观念

在实现学习方式的转变过程中，教师和家长存在着很多的疑虑和担心。我们英语老师的责任是：教育学生学会应该学习的文化知识，培养学生良好的学习行为，让学生有生存的空间。徐州教育局组织的教育改革《“学进去，讲出来”教学行动计划》提出要求，学生是主体，教师是组织者、促进者、辅助者，是帮助学生学习的指导者。课程与教学的关系是课程改革要摆正和处理好的一对关系。传统的课程观和教学观认为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定学校怎么教;教什么。现时课程不只是文本课程，更是体验课程，不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。其次，教学既重结论，又重过程。要把过程和方法视为课堂教学的重要目标;使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程;真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生的终身学习奠定必备的基础。

二、教师要更新教学方式

教师有了新的教学理念，在教育教学实践中，必然会带来教学方式的转变和学习方式的转变，新的课程理念中，对教学的理解是：教学过程是师生交流、共同发展的过程，强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。我认为，在新课程标准的理念下，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应创设能够引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

三、树立正确的学习观

学生的学习具有合作性具体表现在以下几个方面：

1. 合作预习新课。学生在学会所有音标之后，对单词及课文的预习非常有用。首先，教师要把需要预习的内容及要求提前告诉学生。我每天列出一张预习学案，让小组长带领组内成员一起朗读新单词，并预习课文。其次，各组把不会的、不懂的问题整理出来提交到课堂中进行小组讨论，合作解决，然后教师再加以点拨。

2.合作学习单词。在英语教学中，词汇学习是许多英语学困生的首要问题，他们不会读，不会背，不会默，是许多英语教师头疼的问题，我利用“学讲计划”，发挥小组合作学习的优势，先检查每组小组长的发音，然后各组组长带领组员朗读单词，进行小组竞赛，这样极大地调动了学生的学习主动性。为了小组的荣誉，那些平时不敢读，怕读错的学生也在组长的带动下卖力的朗读单词，不仅读得好，单词也记得快，组员之间互相帮助，互相鼓励，从而提高了学习效率。

3. 合作表演对话。英语教材中的对话，之前我都是指定学生站起来朗读，或分成男生组和女生组来朗读。实行“学讲方式”之后，我给学生创设情景，给每个小组一定的时间，让学生以小组为单位到讲台或教室中间进行对话表演，根据学生的表现如读音是否标准、对话是否有感情，参与是否积极等各方面考虑，进行当堂评价。每组的学生为了能给自己的小组获得更高的积分，人人踊跃参与，积极性高。实现了“学讲方式”中的“兵教兵”。

4.合作订正错误。在每次的当堂检测，单元测试，及期中期末考试后，教师都会对试卷进行讲评，针对一些问题进行分析，由于学生的错题类型不同，教师不可能在较短的时间内讲解所有题目。面对这种情况，“学讲方式”的小组合作就非常有效。我让各组组内成绩好，错题少的同学扮演“小老师”的角色，讲解组内同学的错题，遇到拿不准的题目，组员之间讨论争辩，教师在班级巡视并给予适当的提示。形成师生之间的共同学习，研究问题的氛围，进而促进了教学的发展。

四、重新定义教师的角色

教师是课堂的组织者和指导者。教师对教学的主导作用應该体现在“以学定教”，也就是设计学习内容，让学生讨论。例如，对于能体现单元重点难点的阅读短文设计出符合学 生原有基础的学习任务，如找出文中某种时态的句子，自主归纳这种时态的语法构成特点等。教师的主导作用还体现在给学生提供有难度、梯度、有情境的学习资源。比如，运用多媒体播放音乐、情景对话等，同时对自主学习的目标、内容、程 序、方法及如何评价提出明确的标准和意见。

五、结束语

要实现学习方式的转变，就应从根本上树立起一切为了学生的观念，转变教学方式，转变学生的学习方式，教师要结 合对“学讲方式”的认识，从树立正确的学生观 、学习 观，并且重新定义教师的角色，及时总结经验并上升为教学理论，并 以此指导自己的教学实践。

参考文献：

[1]王佳娣.将课外阅读纳入英语阅读课程体系的可行性分析[J].湖南师范学报，2008（01）.