探析高中语文“实用说”教学观对学生的濡润

摘 要：文学创造者都会想到文学文本的实用价值。这种价值或是对生活实践的理论指导，或是对潜移默化精神之处的雕琢。但无论是哪种实用价值，都是读者通过文学文本获得的意外收获。所以，高中语文文本教学也必须秉持实用说的教学观，导引学生收获这种价值。

关键词：高中语文;“实用说”;教学观

在艾布拉姆斯所著的《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》中提到的“实用说”，主要是运用在文学阐释领域。我们如将教学活动当作一门艺术的话，“实用说”便在教学上有了立足之地。实用说教学观之下，教师将教学活动看作是为达到某种目的的手段，且其价值也是根据是否达到既定目的来判断的。这与功利的教学不一样，实用说教学观下，教师秉承的是发掘语文知识的实用价值，引导学生万事万物皆为我所用，提倡以主观能动性去与客观事物接壤，产生关系，发现一切知识与生活世界的联系。并以文本作为情感、思想理论对现实生活实践进行指导，或以文本中的价值观来教化学生，使学生形成对生活世界、情感世界正确的认识。

一、以生活具体事件切入，为文本的实用性埋下伏笔

生活总是为作家提供不竭的灵感，使作家去创造可使人身临其境的文章意境。作品的内容和主题也都是以生活作为源头而泉涌在作者的笔下的。换句话说，每一个作者的写作都是以生活作为切入点的，其文章内容、情感、主题也都是架构在生活之上而用文字喷发的。其文字的喷发是经过加工和整理的，是对生活事件本身的一个超越，具有某种实用价值，可引导学生完善或纠正对发生在真实生活世界中同类事件的看法，增强学生的认识能力，培养学生的涵养情操，促进其价值观、世界观、人生观的完善。因此，为了更好的应用文本的这种实用性，将所学知识为我所用，教师在教学中应最大可能的挖掘文本中涵盖的生活概念，并尽可能的以生活具体事件切入，让作者的文章内容显得更真实，更能融进学生的内心，为其实用性的呈现埋下伏笔。

例如，在讲解海伦·凯勒《假如给我三天光明》一文之前，教师就可以先以生活切入，让学生完完全全的理解发生在现实世界的真实生活事件之后，再导出本课所学篇章。从真实生活事件中，学生获得了感情的积淀，有些学生可能领悟能力较强，会整理出有价值的东西，如真实事件中人物面对喜怒哀乐的表现及生活态度给自己的启示等等。总之，先切入的生活事件是要为文本实用价值凸显埋下伏笔的。从《假如给我三天光明》这篇文章来看，它涉及到一个失明者对光明的渴望，以及在失明状态中的感情、思想，面对生活态度的升华。依据这一点，教师首先要向生活汲取同样的能量，并以这种能量作为要传输给学生的东西。在这里，教师可以为学生播放一首萧煌奇的《你是我的眼》。这首歌是一首抒情歌曲，抒写了萧煌奇在自己的“白色世界”中的心情故事，深情嘹亮的歌声表现出他对多彩世界的渴望以及自强不息、努力争取的生活态度。然后，教师要将萧煌奇一路的坎坷和荣誉列举出来，并为大家推荐萧煌奇叙述自己成长故事的新书——《我看见音符的颜色》，看到他成功背后的艰辛和坚毅。以这个高中生都熟知的音乐天才为切入点，教师引出《假如给我三天光明》及海伦·凯勒艰辛而又坚毅的一生。这样一来，学生从文本中获得的价值是原来的一倍，或者更多，而且，还会增强对文本的理解。

二、提炼文本影射生活主题，为文本的实用性制造可能

文本主题有时是影射生活的，或者是善意的颂扬，或者是极致的讽刺，学生总会看到文本中所指涉的那类人或类似事件在生活中出现。可以说，作者是运用智慧的双手拨开生活世界的迷雾，并用文字的方式让我们看清一切存在着的东西的真实面目。正所谓“世事洞明皆学问”，文本中影射生活的主题，为文本的实用性制造可能，学生可以借助对文本主题的提炼和理解，洞察到某种社会现象，或人类的某种品性。这些或正或反的例子，也会警示学生，让其看到任何一种做法的是与非。这种智慧对于高中学生来说更为重要，他们的世界观、人生观、价值观正处在形成阶段，还不完善，不能对一些社会现象进行正确的分析理解，也不了解人情世故，很可能在善恶无法辨别的情况下误入歧途。而在高中语文课上，教师借助文本主题映射生活，使生活中的美好脱颖而出，使生活中的一些负面现象现出原形，这些东西都以真实的面目放大呈现在学生面前，提高学生的认知能力，加强学生分辨对错、善恶、美丑的能力。

以鲁迅的《祝福》为例。虽然时过境迁，封建礼教、宗法制度都成过去，但是其中那些典型的人物却是依然存在着的，他们的形象成了某类人的代名词。在这里，教师应引导学生提炼文本中可影射生活的主题或是人物形象特点，通过对文本中人物的分析来看清真实存在在现实生活中的某类人。例如祥林嫂，她的性格中有可取之处，如善良朴实、勤劳顽强，但是她对于自己的悲惨遭遇逢人便说，她遭遇奴役，其反抗和挣扎也不是为了自由，而是为了更好的依附封建礼教。换句话说，她没有自己的个性，一直为了传统而活。现如今，这种人依然存在着。

三、应用文本知识指导实践，为文本的实用性创造价值

有时，知识是实践的“先驱”，它指导实践，创造高于其本身更多的实用价值。所以，在高中语文课堂中，教师的教学不能止于理论知识的传授，还要对学生加以引导。对于语文知识，它分的类别比较多，如表达方式、表现手法、修辞手法、记叙方式等等，涵盖着从语言组成方式到对语言的运用等方面，数不胜数。而对这些知识的学习，是为了更好地应用实践，整体来说是阅读和写作的实践。读是单纯意义的实践，以对字词知识的学习为实现的方法，换句话说，对字词知识学习的目的是为了更好地读。而写作是高一层的实践。它所富有的创造性远胜于单纯的阅读实践。在这里，暂且忽略它们的自身意义，在语文课堂之中，它们的地位不分高低，同样都是举足轻重的。教师要引导学生从文本中提炼语文基础知识，并将文本作为理论应用实践方法的材料，指导学生进行阅读、写作实践，为文本的实用性创造价值。

再以鲁迅的《祝福》为例。这是一篇小说，具有小说的叙述方式，人物的形象，故事的情节，具体的环境慢慢如画卷被展开。而对这些诸如小说三要素、小说情节四部分等基础知识的掌握，既利于学生更好地进行阅读实践，也利于学生进行写作实践的尝试。

在“实用说”教学观下，高中语文学科被赋予了一种实用性的功能，学生在其所散发的光辉之下，获得取之不尽的能量。

参考文献：

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[2]李文娟.职业院校应用文写作“职业行动导向”教学模式课改初探[J].职业，2009，（24）.

[3] 袁三梅，周坚.论行动导向教学与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008，（23）.

作者简介：谢惠芬（1981—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王中学一级教师，主要从事语文教学与研究。