网络环境下开放式互动评改作文的尝试与实践

摘 要：教育信息化已改变着传统的教育理念和教育方式。在耗时费力的作文评改教学中，我们可以利用QQ群这个网络平台，尝试着进行开放式互动作文评改，以激发学生参与的积极性，提高作文评改的效率。

关键词：QQ群;三方互动;自改展示

当今，教育信息化的发展日新月异，“互联网+教育”已深刻地影响着传统的教育理念和教育方式，它一方面给传统的课堂教学带来挑战，另一方面也带来变革的机遇和创新的空间。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在写作教学建议中增加了这样的要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，……增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。的确，信息技术带来了教学环境的变化，也给作文评改教学带来了生机。

传统的作文评改基本上是按照“教师课外批改作文，教师上课评讲作文，学生课堂或课外修改作文”模式进行，或是根本就略去“学生课堂或课外修改作文”这一环节。在此过程中，教师耗时费力，学生基本处于被动地位。上课听听，拿到作文本后认真一些的学生能看看评语，而大部分学生只在意自己的分数。叶圣陶曾感慨地说：“教师改文，业至辛勤……功夫同于虚掷”。传统作文教学中“评改”这一环节的作用基本上被架空。信息技术的网络虚拟空间让教学中的互动得到增强，为学生提供更多的参与机会，能够大大提升学生的积极性和作文评改的实效。

一、搭建网络交流资源平台，建立专用QQ群

目前，很多学校的网络建设还相对滞后，数字教室、白板还未能普及，电子书包、数字化校园建设还在构想中，学校的网络建设还只限于建有网络的教师备课室，甚至连计算机教室都无法通上外网。任课教师没有充裕的时间来开发网络平台，那我们可以利用现有的网络通讯设备，搭建网络交流资源平台，建立专用QQ群。以语文老师为群主，全班同学以实名加入“我是小作家” QQ群，也可以邀请一部分热心教育的家长加入这个群。这个虚拟平台的搭建，使评改的方式更加多元开放，也使师生、生生，甚至是不在课堂中的家长与教师、学生的交流互动更加充分、深入，使多边互动成为可能。

二、开放式评改作文的程序和模式

（一）课前准备，完成设计

1.教师选出评改作文。学生交上作文本后，教师将学生作文浏览一遍，选出两三篇能代表本次写作学生普遍存在问题的作文，将这些作文录入变成电子文档，以对话框的方式发到“我是小作家” QQ群里。这些“作文一”“作文二”“作文三”的选择，一定是与本次作文训练的重点有关。如，本次作文的训练重点是围绕中心选材，详略得当，那么，所选的作文必须是所写的事件与中心无关，或关系不大，详略安排不当，该详写的内容没有详写等。

2.教师录制微课。教师在认真浏览过学生作文之后，将本次作文评改的要求和要点录成微课，与问题作文同时发到QQ群里。如，以“围绕中心选材，详略得当”为训练重点的作文，评改的微课录制时要涉及这些内容：本次优秀作文片断展示;本次作文存在的问题;评改的要求和要点评改的范例等。在网络环境下，微课作为目的性明确、主题突出、使用方便的一种教学视频，可以随时为学生提供学习资源，方便学生做好充分的预习准备。

3.学生课前熟悉材料。教师尽量要提早两天将学生作文和微课准备好，并发到QQ群里，学生利用课余时间进行阅读和熟悉，产生初步的评改意见，填写《自主学习任务表》，为课堂开放式评改做准备。

4.教师完成教学设计。教师综合学生的作文和学生的《自主学习任务表》的完成情况，完成教学设计。

（二）课堂在线，三方互动

“注重评价主体的多元和互动。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对学习活动中的学生互动作了明确的指导和建议。网络环境下的作文评改，如何做到有效互动？

以一节作文评改课为例。这节作文评改课评改的作文题是《那一次，我哭了》。在机房里，学生每人一台电脑，打开“我是小作家” QQ群，师生在线，家长在线。在简单的导入之后，教师引导学生回顾微课中的评改要点和要求，对“作文一”提出修改意见。班上一些活跃分子纷纷发言，他们的修改建议教师心中早已有数，因为《自主学习任务表》的内容教师已熟知。而这，仅仅是这节课的前奏。如何让更多的学生与家长参与到讨论之中，是接下来教师要做的事。教师要求每个未发言的学生在QQ群中以聊天的方式发一条信息，句式可以是这样的“我不同意某某的意见……”“我觉得某某处还可以这样修改……”“我觉得某某同学的修改意见特别好……”等，此时，邀请家长也发表看法，提出修改意见。这个环节学生很喜欢，参与度高，就像平时与好友聊天一样，毫无压力地就打出一连串的句子，每个学生都有发言的机会。放得开也要收得拢，教师要筛选学生和家长发的有价值的信息将讨论引向深入，突出教学重点，突破教学难点。

如果说“评”的环节， QQ群是“可有可无”的话，那么，在课堂中，“改”的环节， QQ群就是“非有不可”了。在广泛而深入的学生、教师、家长三方互动讨论的基础上，学生已明了修改的意见和方向。接下来，在各自的对话框中，学生、家长复制“作文一”，用QQ表情标注修改之处，进行修改编辑。改得如何？在QQ群里，一目了然，教师可以组织学生，对改文进行评选，选出最佳修改文，来进行巩固提升。

QQ群，为课堂提供了互动的空间与可能，在现实和虚拟的空间中，扩大了互动的范围和频率，增强了学生参与的积极性，使学生成为课堂真正的主人。

（三）课后自改，展示交流

检验学生是否掌握评改的要点和要求，不仅看学生修改例文的质量，更要看自改作文的质量。课后，教师要求学生对照例文，修改自己的作文，重写作文。为鼓励学生修改重写的积极性，教师应该对学生的第二次作文进行认真批阅，肯定优点，热情鼓励。特别是重写的同学，教师不要吝啬分数，可以根据实际情况予以高分。在肯定长处的同时，也应该用客观的语言指出其不足之处，如：“你的语言十分优美，文章立意也新，让老师十分满意，但惟一逊色的是开头写得不够好，老师十分希望你的作文开头能和结尾一样精彩。”“我很欣赏你的细节描写，形象鲜明，用词准确，结尾如若能来一句点睛之笔，那将是一篇十分成功的佳作！”等。这些亲切的话语，既肯定了学生作文的优点，又指出今后努力的方向，在更高的层次上激发起学生写作的兴趣，提高了学生写好作文的内动力。

为激发学生自改作文的主动性和积极性，教师除了在批改作文时从正面多鼓励外，还要利用QQ群，进行佳作展示，每一次作文，将学生修改完后的优秀作文都做成一本电子作文集，在群上交流展示。教师也可以精选优秀习作，推荐到学校网站和一些报刊杂志上发表。

黄厚江老师认为：“作文评讲的过程，不应只是教师宣布批改结果，也不应只是宣读批改的评语，更不应只是开批斗会和表彰会，而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间，或言其短，或谈成功，或说失败，或谈感受，或提问题，或谈经验，或说困惑，互相得到的收获，绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。”网络平台为评讲评改作文提供了开放互动交流的空间，无形中扩大了参与评价的范围。随着信息技术与教育的深度融合，更多技术被有效应用到作文教学中来。教师、学生、家长三边互动通过信息技术可以直接在课堂中实现，信息技术还可以使课前准备、课堂在线、课后自改变得便捷直观，且可以无限次地回放，大大提高了评改的质量和效率，从而提高作文教学的质量。

过去的两年，腾讯体系不断探索教育领域，不断开拓教育新功能。2015年9月，腾讯QQ群推出“QQ家校-师生群”升级版，在群设置中，将类目标识为“QQ家校-师生群”，群中会自动出现作业区域。“作业”采用与第三方合作的方式，现在已经接入易题库、批改网、学习宝、慧英语等第三方。教师可以通过这个作业平台，将作文评改的作业及时发布，学生可以通过这个平台，随时查看，不用担心被刷屏。

可以想象，随着科技的不断进步，网络教育功能的不断完善，学生的写作在网上就可以完成。写作、评改、自改、展示、发表，不但在“QQ家校-师生群”可以轻松实现，在其他的网络平台也照样能实现，如微信朋友圈、博客等。那么，对于我们教师而言，改变的不仅仅是教育理念，教育方式和方法，在网络时代里，教师更新知识，掌握最先进的网络技术已势在必行。

参考文献：

[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[M] .上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]叶黎明.写作教学内容新论[M] .上海：上海教育出版社，2012.

[3]黄厚江.黄厚江讲语文[M] .北京：语文出版社，2008.

[本文系福建省福州市教育信息技术2014年度研究课题“基于新课程下信息技术与学科教学整合研究”（课题编号：FZDJ2014A05）研究主要成果]

作者简介：何新梅（1969—   ），女，福建省福州四中桔园洲中学高级教师、学科带头人，主要从事语文教学与研究。