创新形式，提升学生音乐素养

李永林

摘要：在高中音乐教学中，教师重视培养学生的音乐素养，有利于提高学生的音乐能力、审美能力等综合能力。传统的音乐教学模式存在不足，影响学生学习效果，不利于学生音乐素养的提升。因此，笔者探究高中音乐课堂教学现状，探索提升学生音乐素养的措施。

关键词：高中音乐    创新形式    音乐素养

在教学改革过程中，一线音乐教师应积极创新教学方法，对课堂教学进行优化，关注学生的音乐素养，重视学生在音乐方面的成长。因此，高中音乐教师应从教学的实际情况出发，考虑学生的发展需要，对学生的音乐素养进行重点培养。

一、高中音乐课堂教学现状

（一）学生对音乐缺乏兴趣

高中音乐教材中的内容都是著名的音乐作品，但是与学生的生活环境、每天接触的音乐有很大不同，学生更加喜欢流行音乐，对课堂教学活动也就没有兴趣，进而影响课堂教学效率和质量，不利于学生音乐素养的培养。

（二）师资力量薄弱

教师在教学活动中发挥重要作用，是保证教学质量、激发学生兴趣、提升学生音乐素养的重要因素。但是，受到应试教育等因素的影响，学校更加注重高考成绩，高中音乐教师师资力量不足。

二、创新音乐课堂教学形式，提升学生音乐素养

从高中音乐当前的课堂教学现状出发，教师在提升学生音乐素养的同时，要重视课堂教学的创新。

（一）激发学生音乐学习兴趣

想要学生在课堂有限的时间轻松且快速地接受音乐知识，就需要教师细心钻研教学内容，创新教学方法。在备课过程中，教师要考虑学生能接受什么样的音乐知识、已经掌握哪些音乐知识等，在课堂教学中采取科学措施激发学生兴趣。因此，教师在备课时，就需要充分考虑学生的情况，从学生的特点和兴趣点出发，设计学生感兴趣的教学活动，从而通过课堂教学激发学生对音乐的兴趣，为提升其音乐素养奠定基础。同时，教师还需要考虑到学生的差异性，学生有权利选择自己喜欢的方式进行学习，因此教师应留给学生足够的空间，使其能够按照自己的方式和节奏去学习。高中生通常对流行音乐更感兴趣，而对传统音乐缺乏兴趣，如果教师能从学生的兴趣点出发，利用流行音乐引出古典音乐，则能够有效激发学生兴趣。例如，在教学京剧有关内容时，教师可以播放《霸王别姬》的音乐、视频，将其与梅兰芳的电影结合，使学生了解京剧艺术，改变学生被动的学习状态，提高其学习积极性，在音乐课堂教学活动的作用下，逐渐提升学生音乐素养。

（二）挖掘教材中的审美因素

在高中音乐教学中，教师创新课堂教学，需要充分挖掘教材中包含的审美因素，培养学生的审美能力，达到提升音乐素养的目的。音乐教材中没有单独的审美教学模块，但音乐本身就是最好的审美素材，教师可以从教学内容中挖掘出审美素材，组织科学的审美教学。例如，在《二泉映月》的教学中，教师要重点提醒学生关注二胡的清亮性，可以与夜晚的美景结合展开教学;在讲解《梁山伯与祝英台》时，教师可以引导学生感受乐曲中的情感以及连奏特点。可见，在讲解不同的乐曲时，教师应抓住教学的重点，明确本节课审美教学的方向和内容，提高审美教学的针对性和有效性，提高学生审美能力，提升其音乐素养。审美能力作为音乐素养中不可缺少的一种能力，教师在创新课堂教学活动的过程中，就需要充分挖掘教材中包含的审美素材，展开全方位的音乐审美教学。

（三）引入多类型的音乐体系

在高中音乐教学中，课堂教学成效直接影响音乐课堂整体教学的效果。因此，为提升学生的音乐素养，教师设计的课堂教学活动可以围绕教学目标，从教材内容向外拓展，使学生认识到，音乐的魅力不会被限制在教材内容上，而是在更为广阔的天地中，强化学生对音乐美的感受和体会。教师要在课堂教学中引导学生发现音乐和生活的美。例如，高中学生喜欢新奇的事物，喜欢追赶时代的潮流，教师可以从学生的这一特点出发，带领学生欣赏现阶段的流行音乐。如《成都》，在教师播放时，学生会争相说出歌曲的名字和演唱者，教师改变传统的教学方式，为学生创造欣赏流行音乐的机会，有利于改变学生对音乐和教师的看法，拉近师生距离。教师可以在播放结束后对歌曲进行分析，促使学生主动学习音乐知识，进而提升课堂教学效率和质量，达到提升学生音乐素养的教学目的。此外，在高中音乐教学中，包含欧洲音乐的鉴赏内容，教师可以选择引入欧洲各地区、各民族的音乐，组织课堂教学活动，使学生用心去感受不同地区的音乐特点，丰富教学内容，拓展学生眼界。

（四）教学中体现学生主体性

在創新高中音乐课堂教学、提升学生音乐素养的教学活动中，教师要突出学生的主体性。学生对音乐的兴趣和学习效果受到很多因素的影响，这就需要教师尽量启发和引导学生，使其能够在教师的引导下自主探究音乐。教师在启发学生的过程中，要自觉规范音乐的欣赏和学习，并且在学生表达自己想法时能够给予鼓励和尊重，使学生意识到自己在音乐学习中的主体地位，这样才能保证课堂教学的顺利开展。例如，教师在讲解音乐的声调等理论知识时，由于学生音乐基础能力有限，在表达自己对声调的理解等内容时，会存在不全面或是理解偏差等情况，此时教师要尊重学生的表达，并且鼓励学生，增加学生学习音乐的信心，突出学生在教学活动中的主体地位，使课堂教学活动以学生的音乐素养提升为核心，优化教学流程，实现课堂教学的有效性。

（五）设计相适应的教学情境

在高中音乐课堂教学中，如果教师只是单纯讲解音乐中的某一个片段或是乐调，而没有从音乐本身的情感、背景以及审美等角度进行讲解，学生也会对音乐的感受产生偏差。如果教师能够设计与音乐相关的情境，则能够有效激发学生对音乐的情感，使学生自觉学习音乐知识，配合教师设计的课堂教学流程。例如，《北风吹》是《白毛女》中第一幕的选段，该音乐的情绪为期盼、天真，教师设计的教学情境中应突出这种情绪，使学生在情境中感受《北风吹》的情感。教师可以《白毛女》歌剧的原本形式设计情境，为学生播放第一幕的片段，使学生在真实的歌剧情境中体验《北风吹》，学生在掌握歌曲情感的同时，还能够增加对《白毛女》的理解。在情境之中，能够充分调动学生的情感，使学生对音乐展开联想，从而主动在教师的引导下学习。这样既有利于教师完成教学任务，又能够拓展教学内容，全面提升学生的音乐素养。

音乐作为高中阶段实施素质教育的重点学科，在新课改的影响下，其课堂教学不断得到优化和创新，重要性日渐突出。因此，教师应以现有的课堂教学模式为基础，在课堂教学中激发学生音乐学习兴趣，挖掘教材中的审美因素，引入多类型的音乐体系，体现学生主体性，设计相适应的教学情境，真正提升学生音乐素养。

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（作者单位：甘肃省高台县第一中学）

责任编辑：胡波波