推进课外阅读 培育书香少年

福建省泉州市丰泽区云谷小学 杜 娥

课外阅读是一条拓展学生的视野，提高阅读能力和语文素养的必由之路。《小学语文课程标准》也明确指出：“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读”，对于每个学段阅读总量及阅读要求作出具体的规定。那么，如何让学生投入到课外阅读，养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，成为一代书香少年呢？

一、创设条件，唤起期待

作为语文老师，应该善于拨动学生兴趣这根弦，以学生特点为出发点，结合课堂中的教学内容，设置真实有趣的能够引起学生共鸣的教学氛围，让学生能够放松身心，把注意力完全集中到语文学习当中，逐步引导其思维，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

1.营造书香氛围

古人云：近朱者赤，近墨者黑。环境对学生具有熏陶感染的作用，教师在文化氛围的布置上要下功夫，让书香充盈在教室之间，洁白的墙壁上悬挂关于读书的名言警句，如：“读书破万卷，下笔如有神”；早读课进行美文传递、经典诵读活动，目之所及，耳之所闻，皆是读书的益处，让阅读像呼吸一样自然、自在；教室的门口设置《好书推荐》栏，及时更新每周书目及名言佳句；充分利用学生藏书和学校图书室，成立班级书吧，让书本流动起来；每周一节课外阅读指导课，到学校图书室阅读，使学生有读书氛围，保证读书时间；根据学生的阅读情况，捕捉在阅读中表现突出的行为，适时表扬，树立榜样，定期评选阅读之星，营造浓厚的阅读氛围。

2.精推阅读书目

海量阅读能促进孩子心智的成长，是实打实的学习需求。在推荐阅读书目时，要适当考虑孩子的选择权。只有孩子感兴趣的书，他才会愿意去阅读，在阅读的过程中体会到那份自在的快乐，浓厚的阅读兴趣才能得以保持。为此，根据孩子的身心发展特点，推荐他们感兴趣的读物。例如，低年级阅读可从图文并茂的绘本入手，逐渐向内容较为生动精炼的拼音读物过渡。中年级，除了有中外儿童经典书籍，如《窗边的小豆豆》《寄小读者》等，也要推荐贴切学生生活实际的热销图书，如《哈利波特》《郑渊洁童话》等。高年级学生的人生价值观正在萌芽，自我意识增强，可结合课堂教学推荐拓展读物，如学了《牛郎织女》，组织学生读古典名著《中国民间故事》，学习《蟋蟀》，组织阅读科普读物《昆虫记》，名人传记更是滋养心性的精神食粮。适时的引导推介比一千遍一万遍的说教更加有效。一旦把理性的目标结合进来，读书习惯才能步入良好的运行轨道。

二、拓展形式，提升质量

阅读需要耐心和专注来支撑。为了保持学生持久的阅读兴趣，教师应尽量创新阅读形式，吸引孩子的眼球。低年级绘本阅读中加入孩子们喜闻乐见的形式，或表演，或师生故事续编接龙，促进学生对文本内容进行细致耐心的反复阅读，并融入自己独特的理解和体会，通过外在的表演来阐释对文本阅读的理解。表演时，台下观看的学生把台上形象与文本内容进行对照，阅读理解的形象更为丰富，这样在不知不觉中提升阅读质量，让课外阅读更加有趣。中高年级可下放更多的阅读自主权，由学生来构思阅读形式及成果展示方式，如撰写书评、举办读书辩论沙龙，或是采用“诗词擂台赛”等学生欢迎的方式，比如全班同读一本书《三国演义》，在此基础上编制相关练习，如：《三国演义》中，你最欣赏谁？欣赏的理由？空城计是真的吗？“望梅止渴”涉及哪个人物？采用小组对抗制，进行PK赛，最终积分最多的被评为优胜组。这种充满挑战的形式满足了学生争强好胜的心理，使他们爱上阅读、迷上阅读。

三、精准指导，授之以渔

在有限的时间里，通过灵活的阅读方法来获取与甄选信息，这是现代人必须修炼的基本功，新课标总目标中明确提到“学会运用多种阅读方法”。统编教材上册语文教科书专门用了整整一个单元作为阅读策略教学，比如三年级的预测、四年级的提问、五年级上册的如何提升阅读速度、六年级的选用不同方法阅读，有效地使学生读得进去、用得出来、最后爱得起来。

1.策略引路

开展课外阅读指导与欣赏课是授之以渔的有效渠道。每周一节课外阅读指导课，根据年段特点和学生身心发展的规律，针对不同的阅读目的和不同的文体，引导学生选取合适的方法进行浏览、略读、精读等阅读方法的指导和训练。如在学生速读能力的训练上，首先要求孩子读书时要专注，选择舒适的坐姿，眼睛离书本一尺远，连词成句地读，视野宽阔，视网膜成像的文字就越多，一次摄入的文字就不再是一个字、一个词语或几个词组，而是整段甚至几段，养成习惯，就为今后一目十行地读书做好了准备。其次，采取一些有效必要的训练，将速读训练和语言积累结合起来。教师可将学生在课外阅读摘抄的精彩词句等制作课件，快速点击，出现的时间控制在十秒内，请学生说出速记的内容。指定一定篇幅的文章，在规定时间内完成，完成者为自己画上一颗速读之星。在游戏中，速认的内容从少到多，逐渐使学生的注意力高度集中，视野渐渐打开，阅读速度更快了。这种游戏颇受学生欢迎，速读能力得到提升，无形中又加强了语言积累，再辅以每日课外阅读30分钟这一常规作业，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”。

2.信息整合

《语文课程标准》指出：小学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。这是学生独立自主学习，吸收、消化、生成知识的基本综合能力。采取形式多样的方式，引导孩子整理阅读信息，记录阅读感受，展现阅读成果是信息整合能力的生长点。其中，制作课外阅读资料卡片便是搜集和积累信息的常规做法之一，既能记录巩固学生的课外阅读成果，又能促进学生信息整合能力。低中年级可画一画整本书的阅读思维导图，根据文意描一描主人公的形象等，高年级则绘制阅读主题手抄报或续编、改编故事。在激发兴趣的同时，要注意切合学生实际，次数不宜过多，摘抄有一定的格式和要求，不同层次的学生根据情况量力而行。教师要充分利用卡片，在早读课或大阅读课进行交流欣赏，指导分类整理。每学期定期举办一次阅读成果展评，促进互学共进，避免应付的弊端，长此以往，形成良好的阅读习惯，自觉多读书、读好书，内化为自身的语文素养。

学生的课外阅读犹如一颗稚嫩的种子，需要耐心地呵护和培育，需要精准地引领和指导，更需要循序渐进地持续跟进和激励。如果做到以上几点，学生的阅读种子必将发芽生根，拔节抽条，长成参天大树。