推动自由游戏中幼儿自主性的策略

聂 颖

（江西省政府直属机关保育院，江西南昌 330046）

引 言

幼儿教育实践表明，自由的环境有助于提高学习者的学习效率。因此，自由游戏在幼儿园中得到广泛应用，并为幼儿提供了自主选择的机会[1]。然而，幼儿由于年龄较小，缺乏生活经验、活动经验，自我保护能力也较弱，这就需要教师在幼儿自由游戏中发挥自身主导作用，探索在自由游戏中培养幼儿自主性的策略。

一、游戏选择策略：选择适切性游戏发展自主性

自由游戏中幼儿自主性发展的关键是游戏的选择，这就需要教师根据幼儿园游戏活动目标与幼儿认知特点，选择适切性的游戏，从而促进幼儿的自主性发展。

第一，教师应选择能够承载游戏活动目标的游戏。自由游戏不同于一般意义的娱乐类游戏，它具有明确的目标性。这就需要教师在引导幼儿选择自由游戏时，避免游戏选择的随意性，教师应根据幼儿园课程教育游戏化要求确立自由游戏的类型。自由游戏的征集主要有两个来源，一是教师提供多样化的自由游戏，并明确自由游戏的基本要求与规则。这种自由游戏供给模式的目的性强，能够有效促进幼儿自主性发展，幼儿在自主游戏中的可控性较强，有利于教师及时地实施指导。第二种游戏的征集来源是发挥幼儿自主性，幼儿根据教师的要求，自主推荐自由游戏，再经过幼儿的评价筛选出自由游戏项目[2]。教师结合游戏活动要求，对游戏进行适当完善，根据教学目标制订有效规则和具体要求。这种游戏征集形式能够充分调动幼儿的积极性，提高自由游戏的亲和力，激发幼儿参与游戏的兴趣，降低游戏难度，提高游戏中的安全因素，但需要教师花费较多精力和时间。

第二，教师应选择能够体现幼儿学段实际情况的游戏。自由游戏应体现幼儿学段特点，教师可根据小班、中班、大班幼儿的特点合理选择。小班幼儿语言表达能力相对薄弱，自主控制情绪的能力不足，行动表达诉求强烈，模仿性强。小班自由游戏可以选择模仿性游戏与行动类游戏，如角色扮演游戏。中班幼儿自控能力相对较强，能够接受外界指令，规则意识也逐步形成，渴望与其他小朋友进行游戏互动，教师可以选择一些群体性、分类型的自由游戏，促进幼儿的人际交往。大班幼儿全面素质得到有效的发展，教师应选择具有一定难度的游戏，需要幼儿进行思考的自由游戏，如益智游戏。

二、游戏材料策略：通过适龄的材料发展自主性

科学地投放游戏材料，能够有效调动幼儿参与游戏的积极性，奠定幼儿的心理基础[3]。游戏材料投放时，教师应投放适龄性材料发展幼儿自主性，消除幼儿与游戏材料之间的心理距离。

适龄游戏材料指的是与幼儿年龄、思维、兴趣、认知水平相一致的游戏材料。如果投放的自由游戏材料符合幼儿的年龄特点，就能避免出现幼儿面对游戏材料时无所适从的现象；贴近幼儿思维特点，使幼儿有能力利用游戏材料开展自由游戏；符合幼儿兴趣与认知水平，有助于激发幼儿的游戏兴趣，使游戏体现出一定的挑战性，能够激发幼儿参与自由游戏的热情，促进幼儿的自主性发展。

例如，小班幼儿自由游戏材料的投放，教师可以选择一些富有游戏性、情境性、趣味性，及幼儿熟悉的游戏材料，从而依据小班幼儿喜欢游戏的特点，迎合小班幼儿形象思维丰富的特点，寓教于乐。比较适合的有打怪兽、喂养小动物等自由游戏材料。大班幼儿的自主性得到一定的发展，合作意识也不断加强，好奇心重，具有一定的操作能力和自我保护意识，教师可以投放一些低结构性的游戏材料，如小板凳，引导幼儿自主探索一个人或多个人的玩法。教师只有科学地投放自由游戏材料，才能使自由游戏真正促进幼儿自主性发展，引领幼儿在自由游戏中自由成长，享受幼儿园生活。

三、环境引导策略：优化环境与场地发展自主性

环境对幼儿的成长具有潜移默化的熏陶作用，幼儿自由游戏活动的开展应充分发挥环境与场地在促进幼儿自主性发展中的积极作用。

教师应利用环境标志促进幼儿的自主性发展。幼儿园自由游戏中，教师应适当优化幼儿游戏环境，充分利用环境体系中的标志性元素，发挥对幼儿自由游戏的暗示作用[4]。一般来说，幼儿自由游戏中，教师可以利用实物标志、图形标志、角色标志等，促进幼儿自主性发展，使幼儿在标志的暗示下自主约束行为，养成游戏过程中的规则意识，学会按照标志示意的步骤开展自由游戏。

场地的优化对幼儿自由游戏具有重要作用，教师应充分利用场地的互补效应。具体来说，教师可将开放性游戏场地与封闭性游戏场地有机结合，满足幼儿的多样化需求，既可以为幼儿提供交互的机会，又能满足幼儿的独处需要；将动态游戏场地与静态游戏场地有机结合，使自由游戏既有固定的场地，又有不断变化的场地，不断提高幼儿的场地适应能力；此外，教师还要设定一些待定的场地，以满足幼儿自由游戏过程中的不备需求，为幼儿提供更多自主选择的空间。

四、观察介入策略：诊断游戏中行为发展自主性

幼儿自由游戏不意味着不需要教师的指导，相反，幼儿的自由游戏必须坚持教师引导，以提高自由游戏的有效性，避免自由游戏中出现嬉戏现象，淡化了自由游戏活动目标。这就需要教师加强对自由游戏的观察，诊断幼儿在自由游戏中的行为，及时介入游戏，采取有效的措施，促进幼儿自主性发展。

第一，观察并诊断幼儿游戏开展情况。幼儿自由游戏过程中，教师要重点观察幼儿自由游戏的开展情况，重点观察幼儿游戏开展的有序性和可持续性，当幼儿自由游戏出现中断或受挫时，教师要及时介入，以确保游戏正常开展。

第二，观察并诊断游戏目标达成情况。幼儿由于年龄小，自主性尚未得到较好发展，在游戏活动中，必然存在游戏背离活动目标的现象，这就需要教师通过课堂观察，及时地整合信息，诊断幼儿的游戏行为，及时介入并做出调整。

第三，选择适当的游戏介入时机与方法。教师在介入幼儿游戏进行指导时，要善于抓住介入时机，给予幼儿一些自主调整的时间与机会。教师的介入方法不能简单粗暴，而要有艺术性。例如，教师可以以游戏角色的形式介入，参与幼儿的游戏，自然地指导幼儿的自由游戏，帮助幼儿纠正游戏行为。此外，教师还可以尝试运用材料提供介入法，用游戏材料丰富游戏情节，赋予幼儿自主创造的机会。

结 语

总之，幼儿园游戏活动中，教师应给幼儿创造一些自主游戏的机会，从而实现由扶到放的过程。教师应以非自由游戏为支架，引导幼儿在自由游戏中学会自主游戏、自由创造，促进幼儿自主性发展，激活幼儿的自主意识，为幼儿自主建构奠定基础。