如何优化小学英语课堂——浅谈小学英语课的导入

徐虹敏

（浙江省长兴县第一小学，浙江湖州 313100）

引 言

小学阶段是英语学习的初始阶段，许多学生表现出了极高的学习热情和积极性，但也有少部分学生对英语学习存在一些疑惑和抵触。所以在小学英语教学初期，激发学生的学习兴趣尤为重要，这不仅能增强师生之间的互动，而且能提升英语课堂的有效性[1]。下文笔者将从如何在导入环节激发学生的学习兴趣入手展开分析。

一、导入的概念和意义

导入是教学过程中非常重要的环节。导入是一堂课的基础和铺垫，它就像是一座搭建在两岸之间的小桥，具有重要的过渡作用。教师在教学中要采用适合、新颖的导入方法，尽可能地在课堂教学伊始就抓住学生的心，激发学生的兴趣，从而顺利地转入教学主题，这样才能取得事半功倍的效果。

好的开始是成功的一半。好的导入是激发学生学习兴趣的催化剂。因此，教师在整堂课的教学中发挥着重要作用，在课前必须做好十足的准备。

二、导入的方式方法

在课堂中，不同的教师会采用不同的方法来优化自己的课堂教学。当然，不同的导入形式同样会产生不一样的效果，导入的方法有很多。下面笔者列举几种平时课堂中常用的方法。

（一）歌曲导入法

笔者以一堂英语课的导入为例。PEP4 Unit 2Part A Let's learn这节课在已学句型What time is it? It's... o'clock.的基础上增加了It's time for...的教学。在导入中，笔者采用以下方法。

T: Hello, boys and girls. I'm happy to see you. How are you?

T: First, let's sing a song. Ten little rabbits.

紧接着，学生齐声唱歌，顺着学生唱到的那个数字，笔者便依次在黑板上写下数字，呈现出一副表盘，并填上了时针和分针。

T: Look, what's this?

Ss: A clock.

笔者找到几个关键的时间点做出标记，并贴上事先准备的图片，引导学生进入本堂课的主题。

（T 指着9 点）

T: What time is it?

Ss: It's nine o'clock.

T 把印有英语书的图片放到9 点的边上，并用新句型引导。

T: Yes. It's nine o'clock. It's time for English class.

在本堂课的导入中，笔者用歌曲复习了数字，为呈现具体的时间做好了铺垫。虽然这是一首简单的英文歌，但是能快速地导入课堂主题，节省了时间。

（二）Chant 导入法

Chant 本身就富有韵律，说唱起来朗朗上口，增强了英语学习的趣味性，有助于激发学生的积极性。例如，在教授PEP5 Unit 5My new room时，我将PEP3 Unit 5My homeA 部分的Let's do 穿插到课首。

Go to the living room. Watch TV. Go to the study. Read a book.

Go to the kitchen. Have a snack. Go to the bathroom. Take a shower.

Go to the bedroom. Have a sleep.

笔者边说唱，边和学生一起做相应的动作，将两个话题相似的内容联系在一起。笔者用TPR 充分调动了学生情绪，增进了师生情感，拉近了师生距离，为本课教学做好了铺垫。同时，Chant 的引用也起到了复习巩固的作用。针对低学段的学生，笔者还会带着学生边说唱边做热身活动。这样，既复习了已学单词，又为引入新知做了铺垫，更重要的是，还调动了学生积极性，活跃了课堂气氛。

（三）游戏导入法

以一系列相关游戏为载体展开学习，能激发学生的兴趣，使学生保持愉快、兴奋的学习状态。在教学中，笔者提到玩游戏，学生便跃跃欲试，兴趣十足。所以笔者采用游戏导入法，吸引学生的注意力，寓教于乐。

例如，PEP1 Unit 2Look at me中，课时教学目的是掌握有关脸部器官的单词。笔者事先准备了几张打印的脸的图画，每张脸上都缺少一个器官，有的少一张嘴，有的少一条眉毛，有的少一个耳朵……缺少的器官正是本节课所要教授的单词。笔者让几名学生蒙上眼睛为打印的脸贴上器官，下面的学生一起说对应的单词，课堂气氛立刻活跃了起来，甚至一些性格内向的学生也跃跃欲试。整堂课中，师生交流互动变得十分自然。这样的导入效果超乎笔者的意料，教学效果可想而知。

英语教学的目标是学习语言知识，因此，教师应培养学生运用语言的能力，充分运用自己的智慧把课堂教学变成学生全面发展的源泉，适时地用游戏引入知识点，使学生的学习化为“乐学”。

（四）简笔画导入法

运用简笔画导入新课，不乏为一种巧妙方法。例如，在教学PEP7 Unit 6The Story of Rain时，考虑到文本的内容过长，学生理解起来困难，笔者便一边提问“Where does the rain come from?”一边简单勾勒了rain/sun/vapour/clouds 等简笔画。然后笔者顺着这些简笔画展开整个故事的讲解，学生看到那些线条简单但特征鲜明的图案，感到十分新奇，一下就被吸引到了英语课堂中，争先恐后地想要表达自己脑海中的故事：“It comes from the clouds.”“The sun is very lovely.”

（五）谈话导入法

笔者在日常教学中使用最多的是对话式导入法。对话导入法即通过对话来引入新知，直截了当。其通过对话的方式，以旧知引进新知，从而达到温故而知新的目的。

例如，PEP7 Unit 3What are you going to do?的Let's read部分，笔者采用对话的方式展开教学。

T: I'm going to visit my parents on SaturdayAnd I'm going to see a fi lm on Sunday. What are you going to do?

S1: I'm going to...

S2: I'm going to...

T: Liu Yun is going to have a busy weekend. Do you want to know how about her weekend? Let's listen and answer the QS.

笔者通过介绍自己周末将要做什么，引导学生说说自己的周末。学生一说到自己的周末安排，便有说不完的话。接着，笔者由此引入正题。这是笔者在教学过程中用得较多的导入方法，这种导入法能给学生机会表达自己的想法，可以使学生感到备受关注，对于要学的内容自然用心接受。这种导入法更适合高学段的学生，教师和学生用谈话的方式交流思想，走进课堂，学生更容易接受。

三、导入需要注意的几个方面

课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，良好的导入是上好一节课的基石。设计好一节课的导入，必须认真挖掘教材的内涵，了解学生的实际情况，并将这两者联系在一起。

在导入环节中，教师应注意以下几点。首先，导入内容不宜过多。导入内容要有取舍，与新知关系不大或可有可无的内容应删减。其次，导入时间不宜过长。导入作为一个承上启下的过渡环节，时间应控制在3～5 分钟为宜。再次，导入内容要有针对性。导入内容要贴近学生，目标明确，要让学生有话可说，要有利用的价值。最后，导入环节要有层次性。小学英语学习要遵循由易到难的认知规律，否则会与教学新知脱节。

结 语

好的开始是一节优秀英语课的首要条件，设计好“导入”这一教学环节是培养学生兴趣、启发学生思维的关键所在。只有导入设计得当，才能更好地引领学生进入课堂，接下来的教学环节才能顺利实施，课堂效果才能如期达到。但教师一定要注意控制好导入的时间，提炼导入的内容，要贴近学生实际，紧扣课堂教学中心，这样才能保证接下来的教学环节得以顺利实施，从而达到预设的效果。