“灌溉排水工程学”课程质量达成情况分析

范文波　江煜　王海娟

摘    要：随着工程教育专业认证工作的逐步推进，课程质量评价也越来越受到重视。“灌溉排水工程学”是农业水利工程专业的必修课程。其课程教学质量对专业人才的培养具有重要作用。文章根据工程教育认证要求，运用实证方法，对“灌溉排水工程学”课程教学与毕业要求达成情况进行分析，结果表明，教学效果总体达到目标，但部分指标点的达成度有待进一步提高。

关键词：工程教育认证;课程质量;灌溉排水工程学

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）11-0055-02

工程教育认证是今后我国高校专业建设和发展的趋势[1]。石河子大学农业水利工程专业于2015年成功通过专业认证，近年来在课程建设方面不断完善改进。“灌溉排水工程学”是农业水利工程专业的必修课程，自1959年开课以来课程建设积累了不少经验。但2018年随着新的专业认证标准的颁布，对课程建设提出现新的要求。本文根据专业认证要求，对“灌溉排水工程学”课程质量达成情况进行分析，可为课程今后的改进与建设提供帮助。

一、“灌溉排水工程学”课程概况

（一）课程目标

灌溉排水工程学是农业水利工程专业的一门必修专业课。课程主要讲述农田水分状态、灌溉原理与技术、排水原理与技术、灌溉排水工程管理等内容。通过对本课程的学习，学生具有了进行灌溉系统与排水系统的规划、设计、管理能力，能将所学知识的基本原理应用到实际工程中并能够解决复杂工程问题，能够从事水利规划设计、管理、施工和研究工作。

（二）课程目标对毕业要求的支撑关系

课程目标主要支撑毕业要求指标点1.3、指标点3.1、指标点7.2和指标点11.2。其中毕业要求指标点1.3要求学生具备用于解决灌区规划和灌溉排水技术设计复杂工程问题的专业知识;毕业要求指标点3.1要求学生针对灌区规划复杂工程问题提出解决方案，设计满足特定需求，考虑对安全、环境、社会可持续发展的影响;毕业要求指标点7.2要求学生能够理解和评价针对灌区规划复杂工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

在毕业要求指标点11.2中，要求学生理解并掌握灌区工程管理原理，并能在水资源、土地资源、生态环境等多学科环境中应用。讲课过程中需要教师把握“复杂问题”，加强对科学原理的应用训练，加强对科学方法的掌握，加强对学生创新意识的引导。

二、课程评价指标点与成绩构成

（一）指标点的分解与落实

试卷考试是落实指标点的主要途径。不同的题型考核不同的能力。选择题考核综合分析能力、判断能力。填空题属于知识型考核对所讲主要内容全面掌握的情况。简答题，考核对于专业课程主要内容的理论认识掌握情况。计算题，主要考核设计流程逻辑关系的掌握情况与数值计算能力，本次考试主要考察学生对渠系流量推算过程的掌握和理解情况。

对于同一指标点采用不同的题型考核学生技术性能力和非技术能力。具体分解见表1。

（二）课程成绩构成

根据课程大纲，课程成绩包括平时成绩和期末考试成绩，分别占总成绩的30%和70%。

三、课程考试与目标达成度分析

（一）考试状况

本课程以考核学生的总结归纳能力、论述表达能力、分析能力、逻辑思维能力、综合应用能力为主。考核内容以所讲内容和教材内容为基础，覆盖程度达到90%以上。

试卷分析以2018年6月参加考试的2015年级农业水利工程专业44名学生为样本。

对于同一指标点采用不同的题型考核，能反映出学生技术性能力和非技术能力的情况。选择题最高10分，最低6分，平均得分8.07。选择题考核的内容全部是教材知识点，但选择题第8小题，主要考查对渠道运行方式的理解，44人中有27人得分为0，说明学生的综合理解和判读能力不足。

表2  試卷题型与成绩情况

从表2中可以看出，考试成绩差异系数最低14.33%，最高40.54%，说明成绩分散程度较好。总分也是如此，最高分值和最低分值差异很明显，最高分为93分，最低分为52分，差异系数14.11%，说明成绩分散度较好，能够反映出学生的实际情况。

根据文献方法计算难度系数和区分度[2]。选择题和填空题难度系数分别为0.81和0.84，试题内容略偏容易。简答题和计算题难度系数分别为0.71和0.56，试题内容难易程度比较合适。试卷整体难度系数为0.72，可知试题整体难易程度比较合适。

试卷中选择题的区分度为0.81，填空题的区分度为0.28，简答题的区分度为0.24，计算题的区分度为0.40，试卷整体的区分度为0.19。根据文献成果，试卷各题的区分度满足要求，总体区分度还需要改进[3]。

（二）课程目标达成度分析

对于课程目标达成度采用以下公式计算：

P=m/N×100%

公式中：P为课程目标达成度;m为某项课程目标实际平均分是总体学生的平均分值;N为某项课程目标预期分值。

计算各指标点的课程目标达成度情况，结果见表3。

表3   “灌溉排水工程学”课程目标达成度结果

根据表3，分析6项指标结果如下。

1.对于指标点1.3，达成度为0.87，差异系数为

13.87%，学生能够掌握基础的工程知识，为解决复杂的工程问题打下基础。

2.对于指标点3.1，达成度为0.75，差异系数为

40.54%，虽然总体上达到预期的目标，但是所考核的内容是灌溉水量平衡和灌区规划设计中的渠系流量推算流程，是开展设计的重要工作内容，说明部分学生的掌握情况与预期目标有差距，今后还要加强练习。

3.对于指标点7.2，达成度为0.89，差异系数为

1816%，说明，学生对于工程建设与环境的关系理解较深。

4.对于指标点11.2，并能够在多学科环境中进行实际应用，达成度为0.91，差异系数为26.60 %。总体情况较好，但是，多学科知识的交叉与综合运用依然是课堂教学和实践教学中不断加强和努力的内容。

5.考试成绩达成度为0.96，差异系数为14.11 %;综合成绩达成度为0.94，差异系数为10.36 %，说明整体教学达到预期的目的。

四、成效与建议

（一）成效分析

总体来看，“灌溉排水工程学”授课涉及面广内容多，部分学生复习不充分不全面。有2名学生对于参考作物蒸发蒸腾的概念没有作解答。还有有些学生基本功不扎实，比如“凋萎”系数，写错为“调”“委”系数等，影响了成绩。

对教师教学方面，由于惯性思维，想当然认为学生应该掌握一些基本的计算能力，但是结果正好相反。例如计算题满分20分，最高18分，最低3分，其中得分3—5分的有6人;得分6—10分的有13人;得分11—15分的有16人;得分16—20分的有9人。这说明平时训练还不足。

（二）课程目标达成建议

从课程目标达成情况来看，指标点1.2、指标点7.1和指标点11.2，基本达到要求，今后继续保持和提高。

主要存在的问题集中于指标点3.1。针对课程学习，今后需要加强学生对灌区设计流量推算流程能力的训练。

综合教学过程来看，整体实现了课程目标，但今后授课方面要加强学生专业教育，培养专业兴趣，调动学生学习主动性，加强课程平时作业的训练，尤其是基本理论知识与计算能力的训练。

（致谢：本文的研究分析参考了中国工程认证协会水利类专业认证培训的结果，在此表示感谢。）

参考文献：

[1]方峥.中国工程教育认证国际化之路——成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013，（6）.

[2]黃光扬.教育统计与测量评价综合教程[M.福州：福建科学技术出版社，2006：8—84.

[3]赵海燕，臧铁军.CTT框架下基于数据分析的高考试题质量评价标准——对2004—2008年高考北京卷的实证研究[J].中国考试：研究版，2009，（8）.