人才培养视角下英语专业语法课程的智慧课堂探究

[摘 要]英语专业教学在经过十余年的发展，目前面临着就业形势压力巨大的挑战。为此，英语专业教学进行了一系列改革，向着法律+英语的人才培养模式发展，并且取得初步成效。如何在有限的课时内完成教学任务，为学生打下良好的语法基础，培养必要的语法技能，从而达到教学目标是任课教师考虑的一个核心问题。随着大数据和网络技术的影响，建立“英语语法”课程的智慧课堂势在必行，文章就以上问题对英语教学进行详细的分析和提供措施。

[关键词]英语人才培养模式;语法课程;智慧课堂

[中图分类号]G623.31;C961

1 引 言

我校英语专业教学经过十余年的发展，面临着就业形势压力巨大的挑战，为此，英语专业教学进行了一系列改革，向着法律+英语的人才培养模式发展，并且取得初步成效。在这个过程当中，有人争论语法课不必开设，因为学生在初高中阶段已经学习过语法知识，于是我校英语专业曾于2015年一度取消了语法课。而根据教育部英语专业大纲规定必须开设语法课。

于是在停顿了四年之后，英语专业再一次为一年级学生开设了语法课。与以前不相同的是，将以前进行一个学年66课时的语法课压缩到了一个学期30课时。这意味着教学难度极大的提升，教师不得不思考如何在如此有限的课时内完成教学任务，为学生打下良好的语法基础，培养必要的语法技能，从而达到教学目标。随着大数据和网络技术的影响，建立“英语语法”课程的智慧课堂势在必行。要建立完整的智慧课堂教学模式，要考虑如下四个因素：实现条件、教学目标、教学活动与教学评价。[1]

2 实现条件

对于智慧课堂目前尚未有统一的定义。刘邦奇（2019）认为智慧课堂是指以建构主义、联通主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据等智能信息技术打造智能、高效的课堂;其实质是通过构建“云—台—端”整体架构，创设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境，支持线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用;旨在推动学科智慧教学模式创新，真正实现个性化学习和因材施教，并促进转识成智、实现智慧发展。[2]对智慧课堂的概念大致有两种理解。第一，以教育的角度，认为课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而是以智慧为核心的培养综合素质的过程，智慧课堂的根本任务是开发智慧，是相对于知识课堂而言的。第二，以信息化的角度，认为利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境，是相对于传统课堂而言的。[3]文章侧重于教育的角度，以培養学生的综合素质为目标的、以人为本的智慧课堂。

文章所设计的智慧课堂涉及的必要学习设备主要是多媒体教学设备、投影、课件和智能手机，所涉及的软件包括微信公众号、App软件、超星学习通、雨课堂等各种智慧学习平台。通过上述设备与学习平台，可以迅速记录与分析教学过程中的数据与各项学习状况，为师生提供技术的教学情况分析报告，便于教师随时调整。同时有在线学习平台，不仅可以为师生提供大量学习资料，还可以根据教学需要设置各种限制。依据这样的教学手段，可以更加精确、及时地记录和分析学生在课前、课中与课后的学习状态，便于教师及时有效地管理学生的学习情况，也便于学生及时有效地实现自我管理;可以记录学生在学习中遇到的困难，为学生提供相互交流和师生交流的渠道，从而扩大课堂教学内容的容量，将知识点的巩固和练习延伸到课外。

在本课程的智慧课堂上，要强调人对技术手段的利用和把握，强调电子设备是为学习服务的，强调现代教学手段是为教学服务，促进教学的。这些高科技手段不能成为掌控学生的力量，从而让学生对其产生依赖性，对学习产生消极态度。因此在课堂上要强调让学生勤动手勤动脑，锻炼学生的思辨能力，强调培养学生的主观能动性和自觉性。

3 教学目标

本校“英语语法”课程的教学目标是：系统、全面地教授英语语法的实践知识和基本理论知识，使得学生能够了解英语语言的内部规律，系统地认识英语从词到句乃至整篇的构造，提高使用英语的规范性，学会用英语准确地，有效地传递信息和表达思想，同时系统地了解英语语法的发展，为进一步地学习及研究英语语言奠定基础。

通过传授比较系统和完整地英语语法知识，使学生学会运用语法规则去指导语言实践，提高实际运用英语的能力。经过学习，使学生能够对英语语法的基本结构与规律有一个明确完整的概念，能较熟练的运用这些语法的基本规则分析解释各种语法现象。

通过大量练习，尤其是结合写作训练与翻译训练，在语言实践中以文章背景为语境，分析长难句子，纠正语法错误及错误的语言使用，使学生的英语语言综合技能在质量上有较大的提高，并培养学生的思辨能力。

涉及到两个方面的目标，即培养学生的语法意识和培养语法能力。[4]首先，语法意识即学习者对语法结构与特点的敏感性，引导学生主动发现语言特征和使用规则，提高学生的认知能力、观察力和思辨能力，从而促进英语学习;实现语言水平与认知能力的互动与提高，帮助语法能力的形成。[4]其次，培养语法意识即培养学生用词造句，组句成篇的能力，为培养学生语法能力打下基础，从而进一步培养学生的语法能力，促进交际能力。这是语法课程教学取得成功的关键所在。

4 教学活动

随着大数据和网络对教学的影响越来越大，不仅出现了智慧课堂，课堂教学方法也正在产生变化。传统的语法教学法在这种情况下也要进行改革，以适应时代的变化和学生的要求。李观仪先生认为，外语教学应该是传统教学法与交际教学法的融合，应以人为本、合理利用教学技术。[5]笔者经过长期的教学实践，发现传统的语法教学法在语法课程中起到了重要的作用，不能完全否定或抹杀。而交际法也对课堂教学起到了积极促进作用。根据李观仪学生的观点，传统教学法与交际教学法应该是一种互补关系;应该培养学生的语言学习兴趣，开展以学生为中心的教学活动;应该为学生创设真实性、交际性语言环境。[5]因此，本校的语法课堂教学法，是在现代科技和网络技术的基础上，合理使用各种数据和教学App、完善学习资料、创建师生间及时交流反馈通道、建立各种与语法知识相关联的学习情景，以调动学生的主观能动性，积极进行有思辨能力的学习。在课堂教学上，应该采取传统语法教学法和交际法结合的方法，即能展现重要的语法知识点，又能带动学生进行有效的沟通和学习。并在课后能在手机App或其他电子资源和设备的基础上进行小组学习、实践学习等。及时将学习成果和学习中遇到的问题反馈给教师，教师也能够利用相应的科技手段予以及时的回应。

在课时有限的情况下，可以发挥智慧课堂的优势，给学生布置作业与进行辅导，可以加强课前与课后对学生的学习状态的监管与学习数据的收集分析，为教师提供参考。

5 教学评价

语法课智慧课堂的要求有与之相适应的课程评价体系。以往语法教学中对学生成绩的评定主要有以下两点。第一，平时成绩，以学生出勤情况、课堂表现与课后完成作业情况为依据。第二，期中期末考试成绩，两者各占一定比例，尤以期末考试成绩为主[6]。在智慧课堂中，加大平时成绩的比例，应占70%以上。教师根据学生在课前、课堂及课后所应完成的各项任务情况给出平时成绩，根据学生在学习过程中的表现予以评分;再加上期中考试和期末考试成绩，综合给定总评成绩。加大随堂测评分数的比例，作为平时成绩的一部分，如课堂上下以小组为单位展开活动，利用智慧课堂的科技手段，采取学生课前课中课下进行小组活动的学习数据并进行分析和记录。还应记录学生主动学习的各种数据，作为平时成绩的一部分。这样可以随时记录学生的学习情况，充分调动学生在学习过程中的积极性。

目前学生对于语法课的重要性是认可的，但也存在一些问题和难点如下。

第一，教师研究高中课本后发现，高中英语语法涉及了大部分英语语法的概念，但是缺乏系统性的描述、解释及练习。例如，动词时体态式部分，未涉及过去将来进行体、过去将来完成体、过去将来完成进行体、将来完成体、将来进行体、将来完成进行体;未涉及上述体相应的被动态;未将词性与句子成分之间的关系进行联系和讲解;未涉及BE型与WERE型虚拟语气。而仅是讲述了情态动词加完成体的虚拟意义表達方式;未系统全面讲解独立主格结构;未涉及语言语法层次概念等。这说明，学生未能在高中阶段建立起完整的语言语法体系知识，并且在一些核心概念上理解错误，存在概念混淆的现象。

第二，欠缺相应的练习，对许多语法知识点没有加强理解，甚至于遗忘。因此许多学生认为语法课枯燥无味、晦涩难懂，从而丧失了学习英语语法的积极性和主动性。

第三，学生缺乏科学合理的学习方法策略，不能有效地进行自主学习合作学习并使其学习方式来提高自己的学习效率。同时，很多学生出于惯性，过度依赖教师的讲解，课后自习学习时间有限，并未吃透课上的讲授内容，也未能及时进行同步匹配练习。

第四，学生缺乏对语法技能的培养和巩固。学生并未建立起运用语法知识来解决学习中困难的能力，不能识别句型句式、动词时体态式或特殊用法，不能进行通过句式分析而达到理解句子的程度。于是这些困难就滚雪球，越来越难。

以上现状都表明了英语语法教学的重要性和紧迫性。而充分利用各种科技资源和手段，建设英语语法课的智慧课堂，高质量高效率的进行教学，是语法课教学的新方向。

我校作为省属政法类本科院校，英语专业设置了法律英语方向和翻译方向。“英语语法”是专业核心课程，在大学一年级第一学期开设。通过语法课的智慧课堂，旨在通过网络和大数据提供的信息资源，保证师生双向交流，从而调动学生主动性，提升教学效果，促进教学有效开展。[5]

参考文献：

[1]张楠. “互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报，2019，35（1）：119-122.

[2]刘邦奇.智慧课堂的发展、平台架构与应用设计——从智慧课堂1.0到智慧课堂3.0[J].现代教育技术，2019（3）：18-24.

[3]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）： 51-56，73.

[4]刘炜.高校英语专业语法课程教学之目标解析[J].语文学刊，2008（4）：129-133.

[5]束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合[J].外语界，2019（2）：16-23.

[6]宋海鹤.基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究[J].吉林农业科技学院学报，2017（2）：94-96.

[作者简介]刘雪英（1973—），女，硕士，副教授，研究方向：语法学。