高职院校基础英语混合式教学模式探析

陈春霞

【摘 要】计算机技术、移动终端和互联网的飞速发展给人们的学习带来了巨大的变化。尤其是近10年来，智能手机和网络的普及使得高职学生在线学习成为常态。各种以信息技术为载体的教学改革正在各高职院校进行。混合式教学模式融合了“线上”和“线下”教学的优势，是高职英语教学改革的新方向。本文以衢州职业技术学院基础英语课为例，探讨以超星学习通为平台的混合式教学模式的应用，并提出自己的思考。

【关键词】混合式教学;基础英语;超星学习通

中图分类号： G434;H319.3文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.071

0 引言

信息技术的迅猛发展带动了职业教育的信息化改革。国家教育部在十年规划中明确表示：将教育模式信息化、智能化、网络化是信息时代发展的必经流程。国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“让教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”因此，高职英语教师要不断摸索、实践，探索新形势下的教学改革道路。近年来以翻转课堂、微课、慕课等为代表的多种线上教学方法纷纷涌现。然而，在线教学的不足也逐渐显露。如：高职学生英语基础普遍较薄弱，学习在线课程难度较大;许多高职学生学习习惯较差，自主学习的动力缺乏，尤其是2019年高职扩招百万计划，有更多的中职生、社会考生进入高职院校学习，他们普遍英语基础薄弱，需要教师的帮助与监督。因此，将线上学习和线下学习两者有机结合的混合式教学模式得到了广泛推崇。它既能培养学生的创造力和自主学习能力，又兼顾了学生的个性和学习习惯，同时可以发挥教师的监督、指导、管理作用，从而实现为社会培养更多的优秀技能型人才的目标。

1 高职基础英语教学现状

1.1 学生现状

2018年，全国高职院校生源中，18%为初中毕业生，36%为中职毕业生（对口单招、中职注册、中高职衔接），46%为高中毕业生（含提前招生），非高中毕业生源占据一半以上。2019年高职扩招百万计划，将有更多的中职生、社会考生等进入高职院校学习。根据现代职业教育体系建设规划，今后50%的中职毕业生将进入高职学习，而另外的50%生源中很大部分来自普高毕业生注册入学。这些学生普遍英语基础不够扎实，尤其是听说能力非常欠缺，词汇量严重不足，同时学习能力和学习态度也较为欠缺，缺乏自学能力。不仅如此，随着智能手机和网络的普及，这些学生课堂手机沉迷也非常严重，课后也常常不完成学习任务和作业，课外阅读量极低，部分学生缺勤严重。然而，这些学生也存在一些优势，例如动手操作能力较强、表现欲望强烈、学习心态好等等。面对生源的变化，高职英语教师要勇于迎接这一挑战，及时调整教学方法。

1.2 教师现状

目前许多高职英语教师面临任务重、压力大的困境。许多院校只开设一学年的公共英语课，一般第一学期为基础英语课程，第二学期为行业英语课程。授课时间过短，加上高职学生英语基础薄弱，教师要在短时间内显著提高学生英语水平难度重重。另一方面，课程大多以自然班形式授课，每个班级人数多在30-50人之间。而英语学习需要大量的时间进行练习和实践，班级人数过多必然影响教师和学生之间的交流，教师很容易顾此失彼，回到满堂灌的填鸭式教学老路上去了。有些教师还要承担英语等级考试辅导、口语比赛或写作比赛辅导、专升本辅导等额外教学任务，教学负担很重。此外，2019年起高职扩招百万，各个高职院校要多招收几个甚至十几个班级，而英语教师队伍并不能在短时间内迅速扩大，许多高职院校面临严重的师资短缺问题，不得不采取大班授课、压缩课时、聘请校外教师甚至取消某些英语课的方法来解决师资缺乏的难题。然而，这些做法很有可能影响教学效果。大班授课：学生积极性和听课效果难以保障;压缩课时：学生学习时间过少导致英语水平难以明显提高;校外教师：教学质量难以保证，并且可能带来一些管理上的问题。

1.3 教学现状

随着高职院校的发展，教学设备得到了很大改进，投影、电脑、白板等在课堂逐渐普及，PPT教学也成为常态。然而，很多高职院校的教室并不符合信息化教学要求。师生之间、生生之间沟通不便，学生也没有可供操作的电脑设备，甚至有些院校仍实行禁止电脑或手机进课堂的规定。虽然白板替代了黑板、PPT替代了板书，教学方式仍沿用传统的满堂灌方式，学生学习积极性和学习效果没有显著提高。另一方面，市场上可供选择的适应高职学生的教辅材料有限。由于高职生源差异较大，高中毕业生源与中职生源、社会考生使用同一教材往往会出现两级分化，给教师教学带来很大难度，难以满足不同水平学生之间的教学要求。传统教学中较重视“学”而忽视“习”，而这些学生需要大量的“习”才能获得良好的学习效果。尤其英语作为一门语言，需要大量的练习和应用才能掌握，因此，高职英语教学迫切需要一种新的教学模式来解决以上问题。

2 混合式教学模式概述

2.1 混合式教学模式定义

混合式教学，即将在线教育和传统教学的优势有机结合的教学模式。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh & Reed 提出，混合式学习（B-Learning）是在“适当的”时间、通过运用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式[1]。2009年美国教育部通过全面分析1996-2008年间在高等教育中开展的实证研究数据，发现混合式學习是最有效的学习方式[2]。国内最早提出混合式学习的北京师范大学何克抗教授认为，通过这种线上+线下教学形式的结合，既能发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，又能发挥教师的引导、启发、监管作用。

2.2 混合式教学模式对基础英语课程的意义

《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出：高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。高职学生英语薄弱，尤其是听说能力欠缺，很多学生既听不懂又不敢开口，在“少学时、大班制”的环境下难以得到改善。高职学生学习兴趣相对不高、自主学习的能力和学习习惯普遍未养成，课前不预习、课后不复习、作业不完成的现象多见。混合式教学模式中，教师可以根据学生英语水平在线发布各种视频、音频等学习资源，生动丰富的教学内容更吸引学生，提高学生学习兴趣，引导学生课前自主学习。线上教学可以让学生不受时间、空间的限制自由选择、反复练习，直到学会为止，特别适合高职学生实际，尤其对提高听说能力有显著效果。混合式教学模式加强了师生之间、生生之间沟通交流，线上线下教师可以对学生进行监督、管理、引导、答疑、鼓励，加深了师生间的了解和感情。同时，教师可以根据学生学习情况适时调整教学内容，做到以学生为本、因材施教。总之，采用混合式教学模式对提高高职学生基础英语水平有重要意义。

3 基于超星学习通平台的基础英语混合式教学模式

超星学习通是超星公司研发的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，其特点是能够高效便捷的实施网络教学。它包括教师端和学生端，教师可以使用手机下载这款APP，在平台上创建课程，发布各种教学资源，还可进行签到、通知、投票、课堂讨论、布置作业、点评、课堂测验等。学生可以用手机或平板电脑在线学习，观看视频、完成作业、小组讨论等。尤其是该平台的数据统计功能十分强大，教师可以及时了解学生学习和完成作业的情况，有利于教师及时调整教学内容，体现了混合式教学模式的优势。

3.1 课前

教师根据本单元的学习目标，归纳和提炼出重要的知识点，利用教材或互联网的资源制作符合学生水平的微课视频、教学PPT等资料用于学生自主学习。然后准备一套测试题用于检测学生自学情况。教师上传这些资料到超星学习通，并通知学生及時完成任务。教师可设置视频或音频防拖拽功能。学生可按照自己时间安排课前自主学习，尤其是高职学生基础英语学习需要大量的听说练习，学生可以反复观看视频、跟读练习，教师实时查看学生完成情况，对未及时完成的同学要督促其按时完成。学生若在测试中有错误可重复做题直至正确为止。教师根据学生自学和测试情况调整课堂教学内容。学生有目的地进行课前预习，培养了自主学习能力，提前熟悉了各知识点，锻炼了听说能力，特别是对于英语基础不好的同学来说增加了学习的时间，能更好地融入课堂教学，提高活动参与度，增加学习的信心。教师大大节约了课堂讲课的时间，能把时间和精力放到答疑、讨论、交流等环节，有利于知识的内化和课堂气氛的活跃，提高教学效果。

3.2 课堂

基于课前教师对学生学习情况的了解，课堂教学时教师将线上学习和线下教学相结合。线上：教师可以采用超星学习通的签到功能来统计考勤情况。可以采用普通、手势、位置、二维码四种方式来发起签到。和以往传统方式相比教师节约了时间和精力，对学生有更好的监督作用，尤其是在大班教学时效果更加明显，并且平台会保存一学期以来的签到记录，方便教师期末统计考勤情况。教师可以运用超星学习通的讨论、聊天室等平台发动学生进行小组讨论，这可以提高学生的参与度，鼓励学生尤其是基础较差或性格内向的学生踊跃发言，学生可以通过和同学的练习、交流来相互学习、深入思考。学生的学习积极性、思辨能力、合作意识都得到提高。每个小组活动的视频、音频都可以上传，师生进行讨论、点评。学生也可以上传自己网上搜索的资源，拓展课堂教学的内容，学生更有成就感，学习积极性也更强。课堂线下教学时，教师可以根据学生自学情况，对普遍性的问题作出解答;利用情境教学法启发学生思考、讨论、上网查询;教师在课堂教学中了解学生学习情况，鼓励学生、关心学生，让学生感受到教师的关怀和人格魅力，从而提高学习积极性。

3.3 课后

课后，教师可以在超星学习通上布置课外阅读任务拓展课堂教学，可以设计相关问题或习题供学生讨论和解答。学生在课后针对自身不足加强练习，同学之间互相监督、互相帮助。学生可以把小组作业或表演视频上传，教师可以适时点评和指导。这有助于学生进一步复习巩固所学内容。教师可定期实行测试和期末考试。最终的成绩由考勤、小组活动、课堂表现、作业、考试等综合评定。超星学习通强大的数据平台有利于教师掌握一学期来学生的各项成绩并进行数据统计，成绩管理科学而高效，可以节省教师大量时间和精力。

4 思考

基于超星学习通平台的基础英语混合式教学模式通过将线上和线下两种教学模式的有机结合，能发挥传统教学和线上教学各自的优势，取得较好的教学效果。但在教学实践中，教师要注意以下几个方面的问题。首先：高职学生尤其是中职基础学生的自律意识、自主学习能力较差，需要教师做好监督指导，如果考勤或学习任务未完成情况严重的话，教师要启动预警，及时通知当事人及其所在班级、系部领导。其次，教师要把握好学习任务的难度，根据学生的学习情况和测试结果适当调整教学内容以实现以人为本、因材施教。再次，在教学资源的制作和选择方面，教师要注意资源的碎片化、趣味化、实用化等原则，提高学生学习兴趣。另外，一些高职学生在讨论和交流中存在人云亦云、思考不够深入等倾向，教师要适当引导学生进行更加深入的思考。最后，教师要注意小组分组情况，有部分学生分组较随意，导致小组活动时产生很多矛盾。

5 结语

教育改革要紧跟信息化社会发展的步伐。把线上教学和线下教学有机结合的混合式教学模式，满足了学生的个性化学习要求，提高了学生的学习兴趣，强化了教师的教学能力，对高职基础英语教学有良好的效果。

【参考文献】

[1]罗海蓉.高职院校商务英语课程混合式教学模式探索[J].海外英语，2019（3）.

[2]苏小兰，周韵，陆艳.高职公共英语混合式教学模式探索[J].宁波职业技术学院学报，2018（12）.

[3]任昕.混合式教学模式下民办高职院校学生参与度研究[J].林区教学，2019（02）.

[4]廖莎.混合式教学环境下的高职英语教学改革[J].智库时代，2019（07）.

[5]孙宇.“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施[J].教学实践研究，2019（11）.

[6]刘蓓.基于“互联网+”的混合式教学模式构建[J].黄冈职院技术学院学报，2017（12）.

[7]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施[J].教育实践研究，2018（12）.

[8]陈吟.基于超星学习通的混合教学模式的应用[J].环渤海经济瞭望，2019（3）.

[9]张惠.混合式教学对高职英语师资的要求[J].太原城市职业技术学院学报，2019（1）.