借助教材插图提高初中生物课堂有效性的策略初探

彭秋红

摘要：教材插图是生物教材显性结构中的重要组成部分，是教材中对讲授内容进行说明和论证的、蕴含教学信息的图片、表格、照片或曲线图等辅助资料。在生物课堂上，教师利用教材插图进行辅助教学，有助于激发学生学习生物学的兴趣，加深学生对生物知识的理解和记忆。

关键词：插图;初中生物;有效性;策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-068-1

教育家乌申斯基曾说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”生物课本上的插图浓缩和承载了生物科学的概况，以直观形象、简明生动为特色，涵盖了丰富的生物学信息。在课堂教学中，合理运用插图，不仅可以提挈课本重难点，激发学生学习生物学的兴趣，促进生物实验教学，有利于学生对概念知识的理解和记忆，而且可以培养学生的科学素养。因此，教师应充分利用生物插图进行辅助教学，以获得更好的教学效果。

一、正确读图：整体把握学科知识

对于任何一个插图，首先要“两看”：一看图名;二看各个组成部分的名称。只有掌握了这“两看”，才能根据插图进一步探究生物的结构、功能和生命活动的过程。不同类型的插图具有不同的特点，这就需要教师运用不同的插图教学方法，分门别类地加以指导。

看提示图，可以采用“泛读图形”法。即教师指导学生结合插图中的文字测览插图，初步了解本章节的内容，给学生以美的享受，同时能调动并培养学生的学习兴趣。

看形态结构图，可以采用“精读图形”法。教学中，教师对学生的指导可分三个步骤：

一是引导学生仔细观察。教师引导学生观察时，首先要明确观察的目的，可以用问题的形式让学生明确观察的目的，让学生带着问题去观察。其次要明确观察的顺序和层次，不能采取简单的从左到右、由上而下的顺序，而应根据生物体形态结构特点，选择相应的识图顺序。如阅读“消化道的形态结构图”时，应按照食物进入消化道的顺序，逐个识别。再如，在读“皮肤结构示意图”时，应按照由表及里的顺序来识别。这样有利于学生形成整体印象，思路清晰，便于理解和记忆，促进学生全面掌握所学知识。

二是指导“精读”。精读包括对插图和相应教材文字的阅读，这两种阅读要做到有机的结合。指导学生阅读时，教师先按一定的识图顺序讲述插图所示的形态结构的特点，既要突出特征，又要整体把握。然后指导学生阅读教材相应内容，实现“脑中有图”。如指导学生阅读“小肠结构示意图”时，先按由内到外的顺序，指导学生观察小肠绒毛、皱壁;再观察局部放大的小肠绒毛，可以看到小肠绒毛内有毛细血管和毛细淋巴管;继续观察放大的小肠绒毛壁，可以看到它是由一层上皮细胞构成;最后指导学生阅读相应的教材内容，帮助学生实现脑中有图。

三是回归定位。生物体是一个有机的统一整体，教师要协助学生通过再造想象，把插图所示的部分形态结构回归定位到生物整体结构中去。如学习了“小肠结构示意图”之后，引导学生联系刚学的“消化系统组成模式图”，把小肠的结构回归定位到消化道中去，这样，学生会在消化系统这一高度上整体地认识并把握小肠的结构。通过教师协助学生对插图进行合理的回归定位，有利于学生对插图及相关知识的理解和记忆，也有利于学生对生物体结构的整体把握。

二、学会辨图：在学习中构建概念

新课程指出“教材内容的呈现方式注重从学生的生活经验出发，自主学习、勇于创新的科学精神”。在教学中若能有效利用生物教材中的插图去构建概念，会明显提高学生的学习能力。

例如在学习“血液循环——心脏”时，血液循环途径既是本节的难点也是重点，很抽象学生不易理解。根据血液循环图区分体循环和肺循环，主动脉、肺动脉、动脉血、静脉血等是题目中常见的知识要点之一。在建构概念图的过程中先分析知识，然后板书概念图，把流动脉血的结构用红笔来表示，流静脉血的结构用深蓝色笔来表示。这时学生会更深刻地理流静脉血不一定是静脉血管，流动脉血的不一定是动脉血管，最后归纳出血液循环总的概念图，并总结体循环和肺循环是同时进行的一条完整的循环途径。

再如在学习“生物的性状”时，根据观察与思考中几种生物性状的插图，学生就能够在老师的引导下总结、归纳出生物性状的概念。所以它对教学和学生学习的帮助是不言而喻的，它能形象地表示生物的结构，生动地揭示生物概念的内涵，直观地解释探究的机理，准确的演示实验的过程，对学生的学习起到了引导和点拨作用。

三、学会画图：培养学生思维能力

在初中生物教学过程中，学生学会手绘生物图是新课程标准的要求，也是应该掌握的一项基本作图技能。学生如果掌握生物手绘图的能力，就能把很多重要又难理解的生物概念、结构和生理过程通过自己的理解具体变现出来，使之直观化，生动化。

训练学生绘图时按规则进行，例如细胞结构图由外向内画;光合作用过程图要理解箭头的出入;如“根尖的结构图”中各部分细胞的特点：分生区的细胞很小，排列紧密;根冠的细胞比较大，排列不够整齐：伸长区下部细胞较小，上部细胞较大;成熟区的细胞形成根毛等。通过对插图的说、画、练，可增加对插图相关知识的前后联系起来，更利于培养学生的能力。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始转化，學生具有了对教材插图的抽象逻辑思维能力，可建立更多的知识经验。

总之，正确运用生物新教材的插图组织教学，不仅能加强教学的直观性，提高生物学知识记忆的准确性和持久性，促进学生掌握科学的学习方法，同时还能提高学生对生物学的兴趣，培养学生对生物学知识的认识和情感，最终实现提高学生的生物学素养。

[参考文献]

[1]姚一凡.激活课本插图 降低学习台阶[J].安徽教育，2003（24）.

[2]倪岳.重视插图教学 提高教学质量[J].中学生物教学，2003（11）.

[3]黄耀忠.在教学中合理运用插图[J].生物学教学，2005（01）.