指向学科核心素养的小学英语作业设计

陈林

摘   要：作业是学生学习必不可少的一个环节，也是培养学生学科核心素养的重要途径之一。当前小学英语作业设计缺乏多样性、趣味性、针对性、创新性以及生活性，会影响到学生英语学科核心素养的落实。有效的作业设计可以促进学生英语核心素养的形成与发展：通过设计多样化形式的作业，促进学生思维品质的发展;设计分层类作业，提升学生的自主学习能力;设计听说结合、创新类作业，促进学生掌握语言技能;设计中外文化对比类作业，加强学生的文化意识，从而全面提升小学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;核心素养;作业设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0036-05

小学英语课的开课次数较少，并且大部分学校或家庭缺乏真实的语言环境，如果不及时对所学课程知识进行巩固、练习，学生很容易产生遗忘。而作业是拓展学习渠道、巩固学习效果的重要途径，可以为学生进行语言实践提供条件。英语作业分为课堂作业（练习）与课后作业（练习）。课堂作业可以及时有效地反映出学生对学习内容的掌握程度及学习中存在的问题;可以提升学生的学习竞争意识，调动其积极性。完成家庭作业是课堂教學的补充，是学习英语不可或缺的一个环节，是消化和巩固所学课程内容的有效手段，同时，家庭作业也是培养学生综合能力、提高学生素养的重要载体。

因此，在落实核心素养时，教师不仅要关注课堂教学，更要对学生的课堂、课后作业提起重视。现以人教版小学英语教材（三年级起点）为例，对当前英语作业设计存在的一些不足进行分析，并以教材的相应内容为实例提出优化策略，旨在更好地培养学生的英语学科核心素养。

一、小学英语作业设计存在的不足

作业的质和量影响着教学效果。2018年12月28日教育部牵头九部门印发了《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》，简称《减负三十条》，加上我国提出落实学科核心素养的要求，越来越多的教师认识到了作业设计的有效性与重要性。然而实际教学中，由于一些因素的影响，英语教师的作业设计仍存在一定不足，集中表现在教师很少进行系统的作业设计。

（一）作业设计缺乏多样性与趣味性

教师往往通过让学生进行简单的朗读与抄写来完成单词和课文的死记硬背，通过布置单一的练习册或试卷来让学生巩固所学知识，这确实可以提高学生的成绩，但是缺乏趣味性。

（二）作业缺乏一定的针对性和层次性

教师布置作业时，基本上给全班同学布置了相同的练习，这样就忽视了学生群体之间的差异性。难易程度不同的作业比例分配欠佳，会加重学生的学习负担，影响学生作业完成的效率。待优生认为作业太难，学优生认为作业太简单。

（三）作业缺乏创新性与生活性

作业内容较为死板，书本化现象严重。大多数教师设计课外作业时，基本以配套练习册为主，与学生实际生活脱节。这些问题导致作业效果不理想，久而久之，学生逐渐丧失对英语作业的兴趣，也增加了落实核心素养的难度。

二、优化策略

作业多并不是好事情，对教师来说增加了批改的强度，对学生而言加重了学业负担。因此，作业需要适量且具有代表性，以此来保证学生完成作业的质量和准确率。

（一）设计形式多样化的作业，促进学生思维品质的发展

当前许多教师在布置作业时形式单一，课堂作业大多是让学生机械地朗读课文或背诵课文，课后作业是抄单词、抄课文或朗读。这样的作业形式极其枯燥，久而久之，会出现书写不工整的现象，也容易使学生产生应付教师的心态，并且使得学生的思维固化。

以三年级下册Unit3 At the zoo为例，“动物”是学生比较熟悉且喜欢讨论的话题。教师在教读单词、讲完课文后，可以在课上让学生完成传统的巩固类作业：词图匹配题（图1），通过讲练结合让学生对所学词汇进行巩固，使学生可以一看到动物园里的动物，就能立马说出它们对应的英语表达。

在完成Task 1之后，教师可以提问“你喜欢的动物是什么？”让同桌交流3分钟，再举手发言。之后分小组让学生进行课文朗读比赛，使学生加深对单词、句型的理解以及对课文的掌握。

此外，教师可以设计一个课堂互动的展示类作业作为课堂练习，以此活跃课堂氛围。让同桌两人为一组进行roles play ，准备5分钟后，由二人进行边说边演。规则：同学A可以通过表情、动作表演一个动物，同学B用英语表述该动物的一些特征，任意请一位同学，让该同学根据A、B的展示猜出该动物的名称，如果该同学猜对了就进行掌声鼓励，若没有猜对，就“罚”他展示一个小的才艺。例如：同学A一边说“It is brown. It is strong. It has a long neck. Can you guess it ？”一边让同学B模仿elephant（大象）进行表演，再随机请同学猜动物名称。

设计课后作业时，教师先谈论自己喜爱的动物，如panda。It is cute and fat.It is white and black. It likes to eat bamboos. 借此引导学生对书本上的其他动物进行描述，将课外作业设置为以下两种类型：

Type 1：

请你给老师和同学画出你最喜欢的动物，并结合所学知识及本单元的句型，用英语对它进行仿写和描述！三年级的学生大都比较喜爱绘画，通过自由地绘画与描述，可以发散他们的思维;同时，通过仿写句子可以逐步提升他们的写作能力。再结合运用这些描述性的语句，不仅使学生学会了动物的英文表述，更使他们掌握了“tall，short，thin，fat”等描述性词汇及相应的句型。

Type  2：

儿童有求知的需要，同样也有玩耍的需要。At the zoo主要是讲解动物园里的动物以及一些关于动物的描述性词汇与句子，这是学生非常感兴趣的一个话题。因此，课外作业也应当引起学生的兴趣。学习本课之后，可以让学生回家观看一部与动物有关的较为经典的英文动画片或电影，如《狮子王》《冰河世纪》《疯狂动物城》《海底总动员》等，并且布置一个任务：

用中文概括所看电影的主题内容，并记住一句你印象深刻的英文句子（5个单词以上）。这样的作业，学生会觉得新奇、具有挑战性，比起单纯的书本抄写作业更有趣。现在很多学生都是会做题，但是不会用英语进行口头表述，而让学生观看原版英文动画片可以把外国人的思维、文化和语言结合起来，产生一种语言氛围，让学生边看边思考，边理解记忆。

又以四年级下册unit 6 shopping为例，教师在课堂上讲授完新课后，让学生按小组进行分角色扮演售货员、顾客等，模拟商场购物的场景开展对话，巩固核心句型。这样的课堂练习比起让学生死记硬背效果更好，学生更愿意参与。在设计家庭作业时，教师可以设计如下：

类似的还有“weather”及“seasons”单元的作业，教师都可以灵活布置。学习“weather”时，让学生根据天气预报绘制一幅近三日的天气图表，以此来复习单词和句型。学习“seasons”时让学生以四季为主题，描绘一个自己熟悉或喜欢的城市或景区。通过这类作业，学生逐步学会梳理和概括，并且可以创造性地用英语表达自己的观点，提升创新思维和逻辑思维。

（二）设计分层类作业，提升学生的自主学习能力

众所周知，学生的个体身心发展不平衡，且存在着差异。如果對所有学生都设计难易程度一致的作业，这对待优生过于困难，而对学优生而言则是一种束缚。因此，不应该设计完全统一的作业，而应该结合小学生的认知特点及个体差异，通过分层设计作业，尽量使每一位学生都能达到跳一跳就能摘到果子的状态。此外，作业要通俗易懂，用一种小学生能理解的形式去设计，通过书本知识结合学生实际生活，促进学生全面发展，提升学生的学习能力，尤其是自主学习能力。以六年级下册Unit 3 Where did you go？为例，在布置作业时，可以设计几种难易程度不同的作业。

学生可以依据自己的英语水平，自主选择题目中自己可以胜任的或具有挑战性的作业。这样的作业设计对学生来说具有突破性，作业不再是一种机械的任务，而是一种乐趣，是一种激励学生自主学习、主动学习的方式，是一种增强学生学习英语信心的手段。

再以六年级的写作My new friend为例，教师首先引导学生回顾之前学过的描述人物的单词短语：short，tall，smart，cute，friendly，small eyes，curly hair…以及句型“He is…and…”“He has…”“He likes …”等，再问学生“Who is your new friend？”“What is his/her name？”“What does he look like？”“What is her favorite food/subject/sports？”“How tall is him？”等问题，并请一位学生上讲台扮演新同学，让班里其他学生根据其特征回答教师的问题。这样的过程，加强了学生的思考，巩固了所学内容，为英语写作的发展奠定了基础。而对不同水平的同学，教师在布置课堂写作时，可以这样设计：

这类分层设计的自主选择类题目，使学生拥有自主选择权，可以调动学生的兴趣，并且通过写作可以提高学生的语言综合运用能力和书面表达能力。

（三）设计听说结合、创新类作业，促进学生掌握语言技能

通常课堂上教师会教读或用录音机播放课文、单词，这些方法可以使学生较快地掌握单词和课文，但是形式缺乏一定的新颖性。以At the zoo为例，首先创设出有交际意义和氛围的情境，激发学生的学习兴趣。再通过让学生回忆“dog”“cat”“pig”等已经学过的有关动物的单词，在课堂上设计边听边猜的游戏练习。由教师说出一段描述某个动物的英语短文，让学生根据教师的描述进行抢答。例如：“It is thin. It has long arms and long legs. It can climb trees. It likes to eat bananas.”学生通过教师的描述，可以一下子就想到爱吃香蕉、手脚都很长、又会爬树肯定是“monkey”。再如：用“It is grey. It is big. It has a long nose and a short tail. It eats grass.”描述大象，让学生进行边听边猜的抢答练习。而课外作业可以设计让学生回家查阅更多有关动物的单词（书本上没有的），并分享给大家，这样使学生的知识面得到了拓展。

此外，也应充分利用思维导图。教师引导学生学会做思维导图（mind map），发散学生的思维，培养学生掌握与运用语言的能力。以六年级上册Unit 3 My weekend plan.为例，在设计复习课的作业时，教师通过逐步讲解思维导图的制作，之后展示自己的思维导图（图4），让学生根据自己对课文的理解和把握，从自己喜欢的角度，结合教师的思维导图，任选一个点展开制作自己的思维导图。学生亲自设计、绘制思维导图，使他们不断加强对课文内容的梳理，有利于促进学生对文本内容的个性化理解与分析。

（四）设计中外文化对比类作业，加强学生的文化意识

根据《义务教育英语课程标准》（2011版）的要求，学生文化意识还包括对英语国家主要的文娱和体育活动、主要节日、标志性建筑等方面的文化知识。因此，作业的设计应把握好对跨文化意识的培养，以五年级下册Unit 4“when is Easter ？”为例，在讲授新课后，教师可以给学生布置一些有趣自主的课外作业：

Type 1 （自主探究类作业）：让学生搜集有关西方“复活节”与中国清明节这两个节日的习俗、饮食差异等。通过对比国外的节日和中国的传统节日，可以拓宽学生的视野，促进学生对文化的理解以及思维品质的形成与发展，也可以使学生更好地汲取文化精华。

Type 2 （跨文化体验类作业）：让学生回家后绘制一个彩蛋，下节课带进教室向教师和同学展示。学生通过自己动手绘制西方复活节的彩蛋，并进行分享、展示，可以营造一种节日氛围，充分调动学生的积极性，使他们更愿意真正了解、体验西方的习俗、文化。如此，学生可以获得文化知识，也能够加深他们对文化内涵的理解，坚定文化自信，积极传播中华传统优秀文化。

小学英语的作业包括动手操作型（绘画、创意设计等）、实践探索型（搜集资料，实际应用应用等）、角色表演型（情景表演、角色扮演等）、合作型（小组问答、采访等）、传统巩固型（朗读、背诵、默写、试卷）等。教师可以根据每个课时具体的教学内容及学生的基本情况，设计相应类型的课堂和课外作业，以此推动学生英语学科核心素养的落实。

参考文献：

[1]靳 帆，蔡 宁.小学英语课外作业的设计[J].教学与管理，2018，（32）：53～55.

[2]黄树生.浅说牛津——译林版高中英语课堂作业设计[J].上海教育科研，2010，（11）：92～93.

[3]李   晗.小学英语作业的有效设计[D].济南：山东师范大学，2018.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.