“玩转”小古文，传承古文之精髓山东

战玉芹

摘   要：小古文因其富有生活情趣成为适合小学生阅读的文言文启蒙读物，教师要引导学生采用轻松好玩的方式去学习小古文，如：多种形式读古文，体会古文之韵;对照注释明古文，领会古文之意;结合生活演古文，感受古文之魅力;生发想象续古文，丰富古文之内容等，早早地在学生的心田里播下古文学习的种子，让他们在兴趣盎然中玩转古文，从而更好地传承古文之精髓。

关键词：小学语文;小古文;中华文化;趣味盎然

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0020-02

小古文是中华文化中的一块宝石，承载着博大精深的中华灿烂文化，如果教师能够在小学低年级阶段就引入一些朗朗上口而又富有情趣小古文，推荐学生用轻松好玩的方式去学习小古文，肯定能使他们获得最纯真的文言文启蒙教育，在心田里播下古文学习的种子。

小古文的表现形式和现代文的差别比较大，传统的逐字逐句翻译古文的“串讲法”不适合低年级学生的学习特点，因此，笔者在进行小古文启蒙阶段的教学过程中做了许多尝试，采用以下的教学方式取得了较好的教学效果。

一、多种形式读古文，体会古文之韵

小古文的语句虽然简短，但是比较整齐划一，容易激发学生朗读的兴趣。低年级学生识字量不多，培养他们阅读小古文的兴趣可以从最短的小古文着手。

比如《放风筝》一文只有两句话，共12个字。为了让学生体会古文之韵，可以采用多种方法引领他们有兴趣地朗读古文，依次渐进的读法有尝试读，即把小古文读通顺，读正确;其次是模仿读，跟着老师读出小古文中的停顿和韵味;接着是品味读，读出自己对小古文的独特理解;最后是趣味读，例如像播音员一般字正腔圆地朗读，模仿古时候私塾里的学生摇头晃脑地变化节奏读：“青——草地、放——风筝、汝——前行、吾——后行。”像快板一样边打拍子边有节奏地读：“X X X  X X X ”加入《小星星》的欢快曲调唱一唱，替换电影《送别》中的歌词“长亭外，古道边，芳草碧连天”唱一唱……学生们原本还对小古文懵懂无知，没想到竟然可以这样唱着玩，立刻兴致勃勃，唱得趣味盎然。

形式多样的朗读激发了学生学习小古文的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也让学生在熟读成诵的过程中，体会到小古文的的声调、节奏和韵味，感悟小古文丰富的内容和情感。小古文独特的音韵美，给每一个初识古文的小学生留下深刻的烙印。

二、对照注释明古文，领会古文之意

小古文语言精练简短，但是词义的表达和现代文的说法有很多地方都不一样，词序也有不同，比如日常用语中说的话“你吃饭了吗？”用小古文表达就是“饭否？”理解小古文的意思需要教师引导学生对照着注释，如果遇到前后不连贯的情况，就要加入适当的词语，使小古文的意思用现代文表示出来更加通顺。教师不必逐字逐句地把原文生硬地翻译成现代文，而是应该放手让学生去自主学习，通过觀察插图，对照注释，联系上下文的意思等方法来理解小古文。

例如学习《司马光》这篇小古文，的“众皆弃去”时，课文中提供了注释，“众”：别的孩子;“皆”：都;“弃去”：跑掉。教师让学生观察课文中的插图，只见图中的孩子们都在惊慌失措地往外奔走，再启发学生说说这些孩子们看到了什么情况？心里会想些什么？遇到紧急情况以后，大家都是怎么做的？有些学生这样理解：“别的孩子一见有人落水，知道闯了大祸，顿时慌得六神无主，边哭边喊，跑到外面去向大人求救。”这样学生“走”进了当时的情境中，加入适当的场景、表情、心理活动、动作后，就把小古文的意思说得生动形象又合情合理。

通过引导，很多学生顿然领悟，理解小古文竟然可以这么说。

三、结合生活演古文，感受古文之魅力

学习小古文，熟读成诵，其义自见。为了使小古文的学习更生活化，可以组织学生采用演一演的方式来加深对所学内容的印象，感受古文内在的魅力。

例如小古文《猫捕鱼》，全文比较简短，四个动词“伏、捕、坠、跃”形象地表达了小猫想捉鱼不慎失足落水的尴尬情景，如果一字一字地给学生解释，就显得比较枯燥乏味，学生也体会不出运用这些动词的巧妙之处，但是采用小组合作表演的形式，学习效果就非常显著。

教师在学生熟读小古文后，要求学生在小小组内演一演，一人讲故事，其余根据理解来扮演小猫。在设计动作时，要分析小猫的心理活动，表演出小猫的馋相和落水后的紧急反映，教师也积极为大家出谋划策。“急跃”一词怎么表达呢？学生说可以通过表情来传递“急”字，因为小猫掉进水里，它一下子就变得惊慌失措，慌不择路。最后一句“全身皆湿”怎么用动作来表示“湿”呢？有个同学说：有一次不小心把水泼在小猫身上，小猫就连忙使劲地抖动身体，把水珠都甩落了，一边说还一边模仿小猫的动作抖动身体。

学生们能扮演文中的猫，这是一种多么神奇有趣的体验哪！在热烈的讨论中，学生们都没料到学习小古文竟然还可以这么演。

四、生发想象续古文，丰富古文之内容

小古文的学习不能只局限于弄懂字词句，还应结合内容进行适当的拓展，进行听说读写的综合训练，将所学的小古文续写下去，使小古文的情节不断生发开去。

例如在学习小古文《猫捕鱼》后，试问：小猫捕鱼没捕到，反倒落了一身水这个故事难道至此就戛然而止了吗？教师启发学生把猫的故事续写下去：小猫抓不到鱼，是怅然若失就此罢休呢？还是不甘心失败，再次想办法去捉鱼呢？很多同学都觉得鱼缸还在那里，小鱼这个美食还在水里，小猫即使捕鱼失败，心里肯定还很不甘。于是脑洞大开，有的同学设想小猫午夜偷偷出来捕鱼，有的想象小猫用石头砸缸捉鱼，有的想象小猫又来捕鱼被主人呵斥……这样的续写，学生不仅开拓了思路，而且丰富了小古文的内容，感受到小古文的无穷乐趣。

“小古文是让学生在最适合的时间获得的最适合的营养。”的确，在低年级引入小古文给语文教育带来了一股活力，给万紫千红的语文乐园增添了一抹红艳。引导学生有滋有味地学习小古文，一定能让他们在学习语言知识的最佳时期里获得最多的体验。

参考文献：

[1]孙美娟.让孩子亲近小古文[J].语文天地，2016，（9）.

[2]杨小丽.“玩读”玩出小古文的精彩[J].语文知识，2019，（11）.