随文练笔 构建小学语文“语用”课堂江苏

秦娟

摘   要：语文是教育体系中不可或缺的重要组成内容，它能够培养学生的文学素养，锻炼学生的口语表达能力和写作能力，为学生日后的全面发展打下坚实的基础。随着课改的不断深入，对小学语文教师提出了更高的要求。

关键词：新课改;语用课堂;随文练笔;写作能力

中图分类号：G623.24   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0018-02

随文练笔，顾名思义，就是教师在讲解完相关的文章后，结合学生们的实际学习情况，组织相应的写作练习活动，以提升学生的写作水平。小学生才刚刚步入到写作的学习中来，其掌握的写作技巧和写作形式都十分少，开展随文练笔活动，能够帮助小学生吸收名家的写作特点，丰富小学生的写作模式，最终为己所用，形成独特的写作特色。如何在新课改的背景之下，加强随文练笔训练，构建语用课堂，笔者归纳了几点意见。

一、巧用“空白”，激发小学生学习兴趣

小学语文教材内容都是经过无数个权威专家，花费了大量的时间挑选和整理出来的，其中的大部分课文都属于上乘佳作，值得小学生去借鉴和学习。有的文学家在写作的时候，喜欢留白，通过留白，给予读者一定的想象空间，提升文章的意境。小学语文教师在教学过程之中，就可以将这些留白巧妙地利用起来，对文章内容进行有效地补充和挖掘，从而体会到作者的情感表达，产生情感上的共鸣。

比如说，在学习《珍贵的教科书》这一课文时，文中有这样一段描写：“我扑到指导员身上大声喊：“指导员，指导员……，他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”文章写到这里，正是最为感人的时候，很多学生情不自禁的流下了眼泪，为指导员的牺牲而感到难过。文章中用省略号，诠释出了指导员当时虚弱、说不出话的形象。指导员未说完的话，会是什么呢？你们要好好学习，将来……将来做什么呢？教师不妨巧用这一空白，让学生们展开合理的想象。学生们就会自然地将自己代入到指导员的角色中去，结合文章的上下语境，进行描写。有的学生是这样写的：“将来你们要为我国的未来所奋斗，你们身上肩负着建设祖国的重要使命，不要因为眼前的艰苦环境而退缩，保护好每一本教科书，他们将会是你们请进道路上的指明灯。”学生们结合课文内容，展开合理想象，进一步的将文章的主旨进行了升华，同时还提升了学习兴趣。

二、合理模仿，提升小学生写作水平

对于小学生来说，他们生性活泼，喜欢观察和模仿新鲜事物。因此，小学教师在写作教学的过程之中，要善于运用小学生的这一特点，合理引导小学生进行模仿，开展外延式拓展训练，构建语用课堂。

比如说，可以对课文中的句式进行有效模仿。在学习《富饶的西沙群岛》这一篇课文时，有这样一段描写：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹……有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各種各样的鱼多得数不清。”简单的一段话，将海里各种各样的鱼的形态描写的淋漓尽致，活灵活现。教师就可以借助这段话的句式，开展模仿训练，让学生们也用“有的……有的……有的……各种各样……”的句式，描写自己熟知的一种动物。学生在模仿的过程之中，逐渐提升了遣词造句的能力，会更加从容自信地面对日后的写作活动。不仅仅是句式，语文课本之中优秀的文章片段、写作手法等都可以进行模仿。在模仿的基础上，进行有效创新，形成自己独特的写作方式，提升语言运用能力。

三、角色转换，培养小学生共情能力

小学语文课本中，古诗文有着一定的比重，语文教师经常会在课堂中引导学生们变换文体，让学生以白话文的形式来改写古诗文。这就要求小学生必须站在作者的立场上去思考，学会转换角色，把自己想象成作者，只有这样，才能够成功的改写古诗文。

比如说，在学习完《渔歌子》这篇古诗后，教师就可以鼓励学生，结合古诗之中的内容，展开合理的想象，将其以白话文的形式，描写一个有情节的故事。有的学生是这样写的：“春天是个多么美好的季节，闲来无事，我踱步到了江边。猛然抬头，就看见西塞山上有成群的白鹭，在江水上飞翔，江岸两边，到处都是盛开的桃花，春风一吹，桃花颤悠悠的从树上上落了下来。我正是感慨风景美好时，突然下起了雨，周围行人都纷纷逃离，只有一个渔夫还在江边，悠然自得的垂钓，我很是好奇，便悄悄的走近，想要一探那人的真面目。谁知道那人竟然是个长相秀美的姑娘，此时正一双水汪汪的眼睛看着我，一波江水，不知道是不是雨水的作用，接连荡起了涟漪……”这一学生的描写，引起哄堂大笑，却也合情合理，行文大胆之时，不乏细腻可爱之处。

四、对比练笔，提升小学生练笔效能

在进行文本教学的过程之中，要有效对比两篇或者两篇以上的课文，找出其中的关键内容训练。教师必须要站在整合的角度之上，将本单元的所有课文进行有效的联系和对比，从而挖掘出文本中的重要资源，有效提升小学生的认知水平，以便于带领小学生更好地投入到之后的练笔活动中来。

比如说《诺贝尔》和《厄运打不垮的信念》都属于人物传记的课文。通过描写人物的悲惨遭遇，对其取得的成就和坚韧不拔的精神进行歌颂和赞美。两者文体相同，有较强的可比性。但是当深入对比之后，就会发现，不论是描写维度还是人物视角，两者都有着明显的差异。前者主要是描绘人物细节，在语言和人物神情着墨较多;后者则是通过场景描写，来传递人物坚韧不拔的品格。练笔的落点不同，最终练笔的质量也有所不同。学生们可以自行选择，结合两篇文章的写作结构、写作特色，对同一事物展开描写。之后在班级里面开展评比大赛，让学生们通过互相评比，选择出最佳的练笔作品，提升练笔效能。

小学语文教师要不断提升自身的教学水平，丰富教学手段，营造良好的课堂氛围，引导学生进行随文练笔，构建良好的语用课堂，提升小学生语言运用能力，为他们日后的写作打下良好基础。

参考文献：

[1]杨小青.聚焦语用，关注表达——小学语文教学读写结合的几点尝试[J].教育视界，2017，（22）：62～64.

[2]严晓君.浅释阅读教学中基于文本理解维度下随文练笔的践行策略——以《徐悲鸿励志学画》一文中随文练笔的教学为例[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，（07）：12.