新形势下小学语文潜能生的转化策略

江苏 陈殿艳 张婷婷 施正东 孙兰霞 丁璘存

摘   要：随着社会的进步、经济的发展、教育的提升，培养什么样的人和怎样培养人越来越受到社会的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出，全面实施素质教育“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力” ，因此对于学习困难成绩不理想的这一特殊学生群体就更应受到关注。语文课程标准强调，教师应尊重个体差异，努力为这类学生创造适宜全面发展的条件。在当今新形势下如何针对“小学语文潜能生”个性特征，做到因材施教，激发他们学习语文的兴趣，提升语文素养，达到语文育人的功能，是每位小学语文老师值得思考的问题。

关键词：小学语文;潜能生;心理特点;转化策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0004-06

一、小学语文潜能生的心理特点

小学语文潜能生除了具有一般潜能生的好奇心强、可塑性强、冲动任性、情绪波动大、注意力不集中、缺乏良好的意志品质、厌学思想严重、学习生活习惯差等特点外，还普遍存在一些共性的心理特点，如对语文学习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过语文学习在人生中所占有的重要地位，因而缺乏强烈的语文学习动机，对语文学习本身不感兴趣，自卑心理较重，贪玩，缺乏语文学习动机，缺乏意志力，依赖心理严重。

二、小学语文潜能生的转化策略

分析小学语文潜能生形成原因的和心理特点，笔者认为解决小学语文潜能生转化问题是需要社会各方面共同关心、参与和努力的。从教师的角度来看，谈小学语文潜能生的转化对策，除了要正确认识转化潜能生工作中出现的一些误区，主要是紧抓重视教学情感和改进教学方法两个方面来进行。

（一）更新观念，树立科学的教育观、学生观和评价观

作为教师首先应树立新的教育观念包括学生观、教育观和评价观。每一位语文教师不仅要关注语文潜能生学业上的成功，更要关注他们创造性智力和实践性智力的培养，挖掘潜能生的“成功智能”和“优势智能”，为潜能生的智能发展提供多元的空间。教师应坚信每位潜能生都具有成功的发展潜能，把开发这些潜能生的成功智能作为重要任务来抓，才能增强潜能生可持续发展的能力，为其个人发展打好基础，使其终身受益，让每个潜能生都能享受到成功快乐的学校生活，从而健康快乐地成长。

有些潜能生来到学校感觉与自己的期望不同，因此会有厌学的情绪产生，这就要求教师更加关心学生，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时还需要教师给予学生生活方面的关心，做学生的良师益友，让学生喜欢教师所教的学科。

教师对学生的关心很重要，对学生的信任更是维系平等师生关系的基础。语文教师若能对潜能生多一份信任，就会增强他们的自信，从而激发和调动他们学习语文的热情，更加努力地学习语文。要想使你的学生“亲其师，信其道”，良好的师生关系是前提。在语文课堂教学中，师生之间的相互信任是可以起到改变教学效果的，并直接影响到学生学习的兴趣，个性品质的发展。在语文课堂教学中，语文教师应挤出时间全面了解和关心这些潜能生，用心去和他们交流，通过爱心去激发潜能生对学习语文知识的兴趣，让学生认为老师就是他的良师益友。师生之间的距离近了，相互之间便会产生信任感。语文老师就是要创造条件，有意识地促使学生肯定自我。在语文课堂教学过程中，要根據学生参与和完成的课堂任务情况，实时恰当地给他们予以积极的评价，让他们树立学习语文的信心。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂教学中的人文性时常会得到体现，但体现更多的还是“以人为本”的教学理念，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过这样的名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 威廉·詹姆斯在他的研究中发现，一个没有受过激励的人其能力只能发挥20%～30%，而在受到激励后，其能力就可以发挥80%～90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的灵活运用是极为重要的。清代教育家颜昊说过“教子十过，不如奖子一长”，由此可以说明教师的激励和赏识对学生的重要性。冷漠、责备、不恰当的话语都会丧失语文潜能生学习语文的自信心，过于苛求他们既浪费时间又浪费精力，不如用心去发现他们的闪光点，只要语文老师适时激励，他们总能体验成功的乐趣。当然，赏识的是学生的闪光点而不是他们的错误，在赏识他们的同时不能纵容他们的错误，在错误面前要适时指正，使学生认识到自己的不足，并给予学生改正的机会。这样既不会挫伤学生的自尊心，又能感受到老师对他们真切的关爱。这就要求语文老师能够深刻地了解自己的学生，了解他们“什么时候有学习语文的欲望，在学习语文时什么时候会产生困惑，什么时候需要老师怎样的帮助”，对老师来说这是一个不小的挑战。

（二）点燃理想明灯，唤起自信之心

通过和一些语文潜能生的交流笔者发现，他们在渴望自己长大成人的同时，也对自己长大后能干什么会干什么，有着浓厚的兴趣。但由于学生的语文基础差、底子薄，使得他们学习语文的自信心明显不足，有时会很自卑地认为自己由于天生笨，导致语文成绩很差。大多数潜能生都有自控能力差的表现，不能严格要求自己，逐渐养成自由散漫的习惯，随之丧失学习的自信心。矛盾的心理有时会使他们不愿意接受家长和老师的教育，对老师和家长还存有戒备心理，但在他们的内心深处其实又希望能够得到同学和老师的关注。歌德曾说过：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使语文潜能生在语文学习过程中取得进步，重新建立起语文学习自信心是转化语文潜能生工作的关键。

大多数小学语文潜能生在班上往往自认为“另类”，别人的一个异样眼神和一句不中听的话语都会被误认为是对自己的“冷潮热讽”。他们总觉得自己是最不受欢迎的人，心灰意冷，无法融入到集体当中。正是他们的这种自卑心，使得他们仅有的那么一点自尊、自信彻底丧失，感受不到学习乐趣、人情冷暖，人生目标荡然无存，有时还会用消极行为，与老师或父母公然对抗。亲其师，才能信其道。语文课堂实践证明，潜能生若喜欢语文教师，那他也就喜欢语文教师所教的语文学科。因此，语文教师面对这些自卑心重而又失去信心的潜能生，在通过正确的渠道加以引导疏通的同时，还要多多关注他们的成长，帮助他们重新树立起学习语文的自信心，让他们感受到老师的温暖和爱护，让他们感受到老师是在真心地关注他，老师没有放弃他。同时语文老师还要引导这些潜能生战胜“心魔”，帮助他们寻找闪光点，并利用闪光点重新点燃即将熄灭或熄灭已久的自信之灯。前苏联著名的教育家马卡连科曾说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”这也说明了语文老师要善于运用潜能生的闪光点，闪光点运用得当就会增强学生对老师的信任，从而缩短师生间的心理距离，他们会主动地投入到你的语文教学活动中来。那怕潜能生一次小小的成功，教师都应给他们以必要的表扬，激发他们学习语文的兴趣。

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我们应放下师道尊严，对潜能生有所“偏爱”：语文课堂上能够举手发言就加以鼓励，语文学习上有所进步就给予赞。品德上做点好事就进行表扬，让潜能生品尝到受赞许、表扬的欢乐，千万别让他们在语文课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，别让他们认为“语文老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握潜能生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，教师应努力做到“五多”：多个别谈话，多沟通家长，多表扬鼓励，多正面疏导，多指明方向。在赢得了潜能生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化潜能生工作就会变得容易。

在鼓励声中树立潜能生的自信心。潜能生在平时的学习生活中，有着明显的缺乏自信的表现，他们总感觉自己在学习上好像不能够做好。没有自信是学习的大敌。要转化潜能生，老师就要想方设法帮助学生树立起自信。在教育教学的实践中，笔者觉得鼓励是树立潜能生信心的良方。在语文课堂上，教师可以把一些简单的学习任务交给他们，再辅佐他们完成任务，抓住契机大力表扬，会使潜能生看到自己的进步，从而产生一定的自信。

（三）着眼个性张扬，构建灵动课堂

发挥小学语文潜能生的主体作用，尊重他们的主体地位，满足他们的个体需要。语文教学实践中，笔者发现一些教师乐于训导而不善鼓励，勤于指正却吝惜赞赏，使潜能生养成了一种唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威，师生关系紧张，沉闷压抑。处于这样的教育氛围中，小学语文潜能生失去了独立性和自主性，没有个性可言，更谈不上主体作用的发挥。因此教师在课堂教学实践中应努力构建灵动自由的语文课堂，让小学语文潜能生在语文课堂上敢于表现自我、“推销”自我，进一步张扬自己学习语文的个性，学生在愉快的语文课堂氛围中，既掌握了语文知识，又提高了语言运用能力，语文课堂教学的有效性得到进一步提高。

（四）发挥教师的才能，构建开放式课堂

对照“灵动课堂”的要求，教師除了在小学语文潜能生的学习上进行改变之外，教师要充分了解学情，即充分地了解小学语文潜能生对语文知识的掌握情况。要了解小学语文潜能生的语文知识现状、小学语文潜能生对语文学科的了解程度、小学语文潜能生对语文学科的期望值、小学语文潜能生对教师的评价。了解学情是因材施教的基础，一个对学情了如指掌的语文教师会很好的以情定教，据情施教。教师还应大力营造民主、合作、宽松、和谐、积极进取的教学氛围，围绕“洞悉、兼顾、参与、多样”这八个字来认真组织课堂。

1.洞悉，语文教师在课堂教学时要关注课堂内外、关注教材、关注潜能生，洞悉潜能生，了解潜能生的认知水平，最近可发展区，知道潜能生的兴趣爱好，了解自己所教潜能生的年龄段的生理和心理特点。

2.兼顾，即在教学过程中教学的重点要以大多数学生的需要为主，兼顾到每一位学生，既兼顾优生，又兼顾潜能生，设计有层次的教学目标，尽量让优等的学生吃饱，中等的学生吃好，潜能生也能分到属于自己的一杯羹。

3.参与，即让全体学生都能参与进来，不能让优等生牵着走，让学生在小组内自由发挥，在争辩中提高，从而让学生共同参与，覆盖面尽量广，尽量要做到让学生主动参与、全面参与、有效参与。这就要求教师努力创设轻松愉悦的教学氛围，让语文潜能生没有压力感;其次教师要创设能够使潜能生乐于主动参与的与语文教学内容紧密相关的学习情境，使参与真正地有效;再次语文教师提出的问题要能够引领潜能生去思考问题;最后教师要给予潜能生提出自己独特见解和方法的机会。

4.多样，即教师课堂教学的情境多样化，教师课堂教学方法的多样化，学生学习方法的多样化，奖励的多样化。我们教师要通过多样的教学手段活跃潜能生的思维，让他们用自己别样独特的思维去领悟知识，发展自己的综合运用能力，教师要用激励性的语言和多样的评价激发学生的学习动机。

（五）培养习惯，教给方法，提高学习能力

缺乏良好的语文学习习惯是潜能生语文学习成绩差的最为重要的原因。语文教师最好每天给他们制定可达成的学习目标，不怎么费力就取得一个个小成功，使他们产生学习语文的动力和兴趣。对于那些语文基础不扎实的潜能生，尽量让他们从简单的且有能力接受的去做起，及时给与表扬鼓励或奖励，在语文学习的过程中提高他们的语文学习兴趣。教师还可以通过多种途径激发学生语文阅读的兴趣，进而让学生养成读书的良好习惯，这样既能提升学生的人文素养，又能使学生作文时有话可写，也能提高他们的阅读理解能力。

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。方法对于学习来说是很重要的。搞好了学习方法的指导，对提高潜能生学习积极性是大有裨益的。教师需常常强调学生上课要专心听讲，及时对知识进行巩固，课后还要及时复习。“授之以鱼不如授之以渔”。教师在语文课堂教学和课后辅导中，应着重对潜能生学习方法给予必要的指导。有了好的学习方法，就能防止潜能生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”语文学科。潜能生语文学习方法不科学或不得当，得到的结果会是事倍功半，学习效率极其低下，学习成绩自然得不到提高。因此，要提高语文潜能生的学习能力，必须从以下几方面要教会潜能生科学的学习方法。

1.引导潜能生制定切实的语文学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，它能帮助潜能生主动学习并克服学习过程中的困难。如引导他们在语文阅读时，要求潜能生从不读错字、不丢字、不添字、吐字清晰开始，逐步提升到正确、流利、连贯地朗读段落或短文，最终达到有感情地朗读全文。这是教师在阅读教学时给学生们制定的目标。在目标选择制定时，要考虑到目标的可行性，既要有利于提高潜能生语文学习的自主性，又要考虑到他们的发展性。

2.培养语文的自学能力。

（1）课前培养潜能生预习习惯是提高他们自学能力的最好手段。课前的预习会让他们明白一课的学习目标，了解一课的主要内容和重难点所在，可以使他们上课时更加主动，注意力更为集中，从而取得更好的学习效果。帮助潜能生抓好课前预习是提高其语文学习能力的一个重要步骤，也是提高语文学习效率的好方法。若有的潜能生虽然貌似能预习，却是走马观花似的看一遍书，不动脑，不分析，不作难点标志等，收到的效果一定不会理想，且语文学习效果也无法得到提高。

（2）督促潜能生复习。课后及时复习是提高语文学习效率，巩固学习成果的重要环节。课后复习主要是让潜能生回忆起教师上课的情境，查找出自己课堂上尚不明白的问题，因此语文教师要督促并指导潜能生学会课后复习，养成复习的好习惯。

（3）引导好潜能生语文课外阅读。好的阅读能力能促进智力才能的发展。结合各种阅读活动对其进行适当表扬和奖励，鼓励他们继续大量阅读，精细阅读，以培养他们学习语文的兴趣。

3.注重语文课堂听课实效。听课是学生接受教师指导，获取知识的过程，是提高学习效率的关键所在。大部分语文潜能生在语文学习时缺乏积极主动性和良好的学习习惯，因此听课的效果比较差。他们因基础、态度、兴趣等问题，课堂上随时都会开小差走神，教师所讲的内容往往一问三不知。教师应时刻关注潜能生在课堂上的听课习惯和学习态度，课后检查并督促潜能生认真及时完成作业，同时利用课余时间及时帮助辅导。学习过程中发现他们的闪光点就及时鼓励并给予肯定，进一步激发他们学习的热情。

4.改善语文潜能生的语文学习方法。造成潜能生语文学业成绩低下的一个很重要的原因是没有正确的学习方法。学好语文最好的方法就是学会阅读，学会快速积累所学的语文知识，提高自己分析解决问题的能力。阅读的方法有很多，教师应根据不同潜能生的学习特点，或选择快速阅读法、或框架阅读法、或协调阅读法、或出入式阅读法等，随时提醒他们阅读不能过于急躁，长期急躁阅读的后果会使学生的思维出现混乱，记忆力衰退。阅读是一个循序渐进的过程，教师要善于引导潜能生领悟书中的精神，吸收到书中的精华。

（六）耐心引导，分层教学，提高潜能生语文学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说过，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。这就要求我们在语文课堂教学设计时，要根据学生个体实际设计出不同层次的教学方案。在语文课堂教学中，一定要设法让潜能生有独立思考问题的机会，培养他们在思考的过程中学会充分运用所积累的知识解决问题的能力。

1.耐心引导，促进语文潜能生产生学习语文的兴趣。语文潜能生语文基础差，学习主动性欠缺，若要重新激发起学生的学习语文的兴趣，就需要语文老师的耐心引导。如何引导语文潜能生，这就要求语文教师在课堂上为他们创设一些特殊的成功情境，对有难度的问题加以提示，多鼓励和表扬，让他们坚信“我能行”，体验到成功、找到学习语文的乐趣。对他们在作业中出现的疑难和错误，可以个别加以辅导，在作业本上多写些激励性的评语，增加他们学习语文的信心，让他们对语文学习产生兴趣。

语文潜能生中，有不少并不是智力因素造成的。而是由于兴趣、态度、家庭等非智力因素造成的。任何一个潜能生只要通过自己的不断努力，一定会有所改观，有所收获的。

2.分层次要求，促使语文潜能生时刻体会到成功感。小学阶段的学生存在个性差异和认知上的差异，在课堂教学中应根据这些差异特征，进行分层次要求，这样才能有助于每一个学生的发展。在分层次要求的实践中，我们发现，潜能生的学习兴趣、学习动力与他们在学习中取得的成绩有着很大的关系，而分层次要求则是帮助学生体验成功的一个重要途径。针对潜能生的实际情况，教师把他们进行了学业水平分组，根据学生的不同学习水平，将班级平均分成六个小组，每个小组的成员分层，小组中按学习基础较好的、中等的、较差（后进）的进行搭配。同时对他们提出明确的要求，学习基础较好的和中等的必须无条件地辅导学习基础较差的学生，学习基础较差的学生也必须静下心来向学习基础好的或中等的学生学习请教。笔者充分重视课堂上的分层施教，作业的分层训练及分层评价，还组织组与组之间开展学习竞赛活动，鼓励不同层次或同层次之间学生进行公平竞争，做到人人都有获得成功的机会，使人人都得到发展。

3.小组合作学习，使语文潜能生自主学习能力得以提升。要想小组合作学习落到实处，真正起到学习的效果，就必须对每个小组成员按学习能力水平进行编号并明确分工。小组合作学习的语文课堂强调学生的合作学习，教师的作用在于指导。因此在小组合作学习的课堂上尽情的表演和展示者是学生而不是教师。小组合作学习方式的选择不能带有随意性，它需要我们老师根据学习任务的难易程度，进行有针对性的选择。

在小组合作学习的过程中，如何使优等生得到发展，中等生得到锻炼，潜能生得到帮助和提升，这便是教师在组建合作学习小组时认真思考的问题。在组建学习小组时，可有意识地把“好、中、差”三类学生均衡分配在一个学习小组里，明确小组里成绩较好的学生为帮学组长，对于潜能生来说成绩突出的同学具有示范性。教师可给组长们提出明确的要求和任务，要求他们在学有余力时主动帮助潜能生，并且多给潜能生发言的机会，督促、帮助潜能生主动积极思考需要解决的问题，帮助要有耐心等等。在给组长们提要求的同时，教师对潜能生应提出明确而简洁的要求，在每次小组讨论、交流时必须认真發言。语文课堂上学生讨论交流时，教师应到各小组进行合作学习的巡回指导，必要时深入到个别小组中参与他们的讨论交流。在小组合作学习中语文老师要注意不断培养每个学生的主体意识，促进他们全面发展。

教育要面向全体，尤其要关注处于弱势地位的潜能生。不让一个学生掉队，是教师应有的态度和追求。愿教师把教育的阳光播撒在每个学生身上，让他们放出应有的光芒。