实现初中生物生活化教学的几点思考

田玉忠

摘 要：生物学是一门研究生命活动规律和现象的探索性学科。学习初中生物学可以为高中乃至大学未来的生物学习奠定基础。事实上，大多数生物学知识点都源于现实生活。鉴于此，从生活化资源入手，了解初中生物教学现状和问题之后，提出关于解决这些问题的办法，深入探讨如何实现初中生活教学。

关键词：初中生物;生活化教学;思考

开展初中生物学的意义在于帮助学生充分理解现实生活中遇到的生物学习现象。为了让学生在学习过程中更好地理解和学习生物学课程，教师需要运用以生活为基础的教学方法，大大激发学生的学习兴趣。

一、生活化课程资源来源

生物学课程教学资源，包括教材、教具、教学模型，实验仪器、教学设备等有形资源。它还包括无形资源，如学生现有的知识和经验，教师的能力水平和态度，以及父母的支持。在教授生物课程时，教师应大胆突破教科书内容的局限，积极收集一些生活内容作为生物课程教学的资源。

生物学课程资源来自教师长期不懈的努力、探索、研究和实践，如：学校科研，著名教师工作坊等。在家庭中，食品的生产和保存，宠物的养殖和卫生习惯可以作为课程教学资源应用于课堂教学;在学校里、校园里的花草树木，食堂餐饮，教学楼的环境卫生可以作为生物课程的教学资源;在社区，社区市场的蔬菜和水果，池中的鱼和虾可以作为生物课堂的教学资源。此外，教师还可以使用一些在线媒体，报纸和杂志以及与生活相关的热门话题作为生物课程的教学资源。利用我们周围丰富的教学资源，生物课程可以与生活现实紧密结合。它不仅可以拓宽学生的视野，拓展学生的思维，还可以提高学生运用理论的能力。

二、有关初中生物目前的教学现状和所出现的问题

生物学科是一门关于自然的学科，它的知识大多来源于日常生活中。所以，这一门学科与我们的生活和社会交往是密切相关的。但是，在现在的教学中，老师常常出现无法与实际相结合，或者脱离实际的情况，在这样的教学方式下，课程难免会枯燥无味。

对当前初中生物学教学过程中出现的问题，可以主要从以下几个方面来表达。

1.形式单一，学生的兴趣不高

对初中阶段的学生来说，生物学这门学科是一个新型学科，有着良好生活观察习惯的同学往往成绩都不错。但是，老师在教学过程中往往采取“填鸭式”教育模式，照本宣科，没有与生活实际相联系，学生的学习长期处在被动状态中，从而降低了学习积极性。

2.知识点引入不够灵活

尽管新课改已经进行了一段时间，但是老师的教学概念和教学思维还没有改善，也很少从学生思维进行教学内容的设计。大多数的生物学知识点都是非常抽象，这样导致学生在学习过程中感到非常的吃力和枯燥，从而产生逆反心理。

3.作业布置的有效性不高

课后作业的重要性在于，一方面可以检测学生对知识点的吃透程度;另一方面对学生来说，他们自己也能了解到在学习过程中的不足之处，及时检查和提高自己。但是现在有很多老师都忽略了这一点，很大一部分老师布置作业都更加注重它的“量”，而非它的“质”，导致老师布置的作业有很大的随意性。

三、如何改善初中生物教学过程中所出现的问题

1.引入社会热点，实现教学目标生活化

伴随着新课改的不断推进，初中阶段的教学目标已然与过去不一样，现在的教学目标会更加重视知识、能力、情感和价值观的掌控，也更加重视学生的全面发展。但是，在生活中有许多与生物学相结合的问题存在，如食品安全问题、环境污染问题等。这些都是广泛存在于学生生活中和生物课业上的。因此，老师在教学过程中应当更加重视学生生活经验的提取，在课业教学中融入对社会热点问题的探讨和思考，这样既有利于学生提高课业理解能力，也能提高学生的实践能力。

举个例子，在生物课上讲解《空气质量》这一节时，老师可以结合实际情况，加上一些我们生活上的时事情况，比如说，“温室效应”。就可以通过这样的时政情况，问同学：“大家对温室效应了解吗，有没有同学来说一下？”大家听到这个问题后，就会七嘴八舌地讨论起来。有的同学认为温室效应是由于工业排放废气太多导致的，会造成空气中的温度增加，从而导致一些生物的灭绝和死亡。有的学生会认为温室效应是由于汽车尾气的过度排放，导致的全球气候变暖。在讨论过程中，老师适当地加入一些课程知识，就能够让学生在玩的过程中对课程知识记得更牢靠。

2.注重教材整合，实现教学内容的生活化

大家都知道，生物学的教材是学生第一步了解这项科目的基础，所有科目都是一样的。所以教材内容至关重要。但是现阶段，课本的设置较为枯燥和宏观，无法被初中阶段的学生所理解。这就需要老师在教学过程中，有意识地对课本的内容进行整合，融入一些生活素材，提高課上的活跃度，从而让教学内容焕发出生活色彩。在实际教学过程中，教师应充分利用生活中所包含的生物奥秘来解读生物学知识，并将生活知识和经验融入课堂。它可以使学生更有活力，理解学习生物学的重要作用，从而更积极地学习和探索生物学知识。

3.开展课堂活动，实现生活化教学

生物虽然是生活中的课程，但是如果没有跟生活结合在一起，大多数概念和知识就是高高在上的，无法落地，也无法很真实地被学生所理解。老师在课堂教学中应考虑到这个因素，摒弃传统“填鸭式”授课的教学方式，在课堂上开展一些有利于学生加强理解的实验和活动，从而帮助学生更好、更快地掌握知识。比如说讲故事、做实验、分组讨论等。

比如说，当讲解到《空气质量》这一节时，老师可以通过询问：“同学们认为什么样的污染物会导致空气质量下降？”学生会给出五花八门的答案。老师可以选用一些因素，如：汽车尾气、污染物，等等，在课堂上做一些实验，让学生更加直观地了解哪些污染物对空气有最直接的侵害。这样对学生的学习是有很大帮助的，也能让学生从实验中牢牢记住知识。

4.课后作业有序布置，实现学生自主探究能力提升

课后作业旨在让学生巩固课业，同时查缺补漏，为今后的课程教学做准备。课堂上，很多老师只是照本宣科，没有将课后作业落到实际，可对于其他课程是无伤大雅，但是对于生物学科这种生活学科来说，是无法让学生能够理解并很好地做好的。所以，老师在课后布置作业时，要尽量地联系生活的现实情况，通过现实生活来完成作业，这样既能够提高学生的动手能力，同时让学生从课余生活中学习到知识，提高学生学习积极性和学习效率。

比如说，当老师讲解到《空气质量》这一节时，老师可以布置学生去了解一下，某一个路口或者某一块区域有多少家的工业烟囱，或者有多少行车来回，进行一个统计，并对这个统计结果，设立一个公式来判断这些的污染对于空气质量大概会造成多大的危害。通过数据的建立，学生不仅能够对课业内容进行消化，同时还能够通过自己的数据结果对生活中的危害有一个认识，对学生也是很有帮助的。

现今，虽然对初中阶段的生物课程来说，无论从学校角度还是老师角度，都有很大的不足和缺憾，但是这些缺陷不是不能改变和完善的。对于老师来说，应当不断地完善自己教学方式和教学概念，以提升学生综合素质为最终目标，形成有益学生的做法和课程规划，从而全方位地提高学生学习积极性，扩大学生学习知识面。

参考文献：

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[3]圣卫平.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].科普童话，2015（38）：13.