浅谈初中地理教学中如何将ＳＴＥＭ教育与核心素养有效结合

张小莎

【摘 要】随着社会发展下对教育需求的改变，初中地理教学中需要落实新课改的理念，重视对学生地理核心素养的培养。在实际的教学中，虽然初中地理知识的内容较为浅显，但是学生的主动学习意愿不高，更多的是在浅显的理解，这样无法完成对学生核心素养的培养。而STEM教育的开展可以让初中地理教学变得更加的完整，并且可以带动学生去积极的思考和探究，让学生更加深入地去了解学习知识，从而在地理知识的学习和积累中，养成核心素养。

【关键词】初中地理;STEM教育;核心素养;结合策略

【中图分类号】G633.55       【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0041-01

前言

目前的初中教育中，越来越重视综合性教学的开展，可以让学生得到全角度的激发，从各个角度去理解知识内容，不仅可以增加教学的趣味性，同时也能提高教学效果。所以，在初中地理教学中，教师需要重视STEM教育的应用，改变传统的单一性知识介绍式教学，使学生不仅是在学习地理知识，也是在探究地理知识的由来和应用，以此来激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生在其中有思维的发展，从而就可以有地理核心素养的建立。

一、初中地理核心素养和STEM教育的概述

初中地理核心素养是新课标下的产物，是教师教学开展的核心内容，主要内容包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。在这其中人地协调观与地理实践力关系较为密切[1]。人地协调观是一种思想观念，是当前社会发展中较为重要的思想，对学生的培养需要让其理解地理环境与人类活动的关系，从而建立和谐发展，保护地理环境，发展地理优势的认知。学生在学习中建立了人地协调观，那么就能够正确的运用地理知识，地理实践力可以得到提升，所以说这两个素养是相辅相成的，需要共同去进行培养。而综合思维和区域认知是地理知识学习的能力概括，只有综合性的培养才能让学生建立多维度了解地理知识的方法，形成地理区域与人类活动的相关关系认知。

STEM教育是一种综合性教学的思想，将Science、Technology、Engineering、Mathematics四门学科做综合，将单一性的教学变成多方向的探究理解，可以促使学生在教学中有积极性的思考，多方面的探究知识，也就可以让核心素养在教学中得到渗透，提高素养教学的有效性。

二、初中地理教学中STEM教育与核心素养结合的注意事项

无论是STEM教育，还是核心素养都是新课改下的教学工作内容，所以结合实施过程中，教师要以生本理解为核心，让STEM教育与地理素养有效的结合。比如STEM教育中技术方面的进行，教师做灵活实施，可以在教学方式上应用技术，也可以在教学内容阐述上结合技术表达，总之让学生有良好的理解和认知，将之当做促进学生知识理解的工具。

三、初中地理教学中STEM教育与核心素养结合的有效策略

STEM教育与核心素养的结合需要合理的设计，作为教学的领导者，教师要注重STEM教育的具体教学落实情况，将培养学生核心素养作为基础，保证教学的有效性。

1.在STEM教育中培养学生人地协调观与地理实践力。

地理是一门科学学科，对于STEM教育中的科学、技术、工程、数学都有涉及，教师就要将这些内容有序的展示出来，带动学生的思考进行，加深对地理知识的理解，从而就可以让学生在STEM教育中有人地协调观和地理实践力的养成。例如，在《中国的自然资源》这一章的教学中，教师在课堂教学开展中就可以先以中国自然资源的形成分布等基础知识为起始，让学生从科学的角度看待知识，建立自然理解，在思想认识上建立自然资源的初步认识;然后基于土地、水、资源相关章节内容提出生活实例，比如现在的自然资源保护政策、南水北调工程、潮汐发电等内容，使学生了解我国对于自然资源的保护和开发，并设计问题，让学生讨论一下怎样可以在保护自然环境的基础上最大化发挥我国的自然资源，使其有思想上的发展;最后以自然资源中的实际数字来作为教学结尾，让学生感受到中国的地大物博，体会到自然资源的开发中需要保护，保证可持续发展。通过STEM教育理念下初中地理教学的进行，可以看出学生在其中有深度的理解[2]。而教学效果的保持需要教师去设计，为STEM教育的落实营造环境，也让学生可以有自主思想认识的产生和发展。这样学生对于地理环境与人类资源开发就有了一个全面的理解认识，并能够在环保意识下去探究利用地理资源，从而人地协调观与地理实践力就可以得到有效的养成。

2.在STEM教育中培养学生综合思维和区域认知。

STEM教育作为综合性教理念，四个部分在初中地理中教学中的开展，具有一定的独立性，但是又是一个综合性的内容。这就为综合思维和区域认知素养渗透准备了条件，教师可以利用此来完成教育与素养的结合[3]。对于思维和认知素养与STEM教育的结合，教师要从知识的整体教学设计出发，将学生带入到知识探究中，使其可以有亲身感受，从而才能有效地促进综合思维发挥在区域认知的形成上。例如，在《认识不同区域》的教学中，教师要落实STEM教育就需要针对学生的需要，在课堂中激发学生的兴趣，以多种资料来引发学生的思维。比如在“首都北京”这一节的教学中，教师就以多媒体为学生播放一下北京的历史资料、故宫的照片视频等北京的特色，以此让学生可以从多方面了解北京，并有了解认识北京的兴趣，然后让学生自主学习，组织合作学习，提出“为什么要将首都设立在北京？”的问题，并从人口、地理环境、建设等多方面带领讨论，由此使学生可以提高认识，可以从科学、技术、工程、数学四个方面对首都北京有深刻的理解。在这个过程中学生的综合思维与区域认知素养可以得到养成，并可以促使地理综合学习能力的提升。

结论

总而言之，初中地理教学中，STEM教育的开展要借助核心素养的内容才能有效开展，而核心素养的培养也需要STEM教育的支持，两者是相互依存的促进关系。在实际教学的策略上，教师要将培养学生地理核心素养的内容分成两个部分进行，既完善STEM教育的应用过程，也提高教学效率。地理教师在其中要发挥出自身的主导作用，多注重学生的主体性，多安排学生互动交流，从而保证核心素养培养的有效性，并使学生养成地理学习兴趣。

参考文献

[1]张小宁.浅析初中地理核心素养的培养策略[J].学周刊，2019（25）：52.

[2]李哲.初中地理核心素养的培养策略探析[J].课程教育研究，2019（27）：184.

[3]孙焓.初中地理教学中STEM理念的应用研究[J].名师在线，2017（09）：79-80.