高中政治教学中基于学生立场的教学设计研究综述

摘 要：在最新版高中思想政治课程标准中，课程基本理念变化的突出特征之一便是更加重视学生的主体性学习，将以往以课程为核心的基本理念转变为以学生为核心的基本理念。“以生为本”的教学理念越来越受到大众的关注。基于学生立场进行教学设计也成了教育研究中值得关注的一个问题。笔者采用文献研究的方法，查阅大量文献，将国内外对教学设计的相关研究成果进行整合与评述，并从研究背景、研究的理论与实践意义、国内外研究现状及内容分析、研究的不足与展望四个方面进行综述，力求为高中政治教学中基于学生立场进行教学设计实践活动及相关理论研究提供参考借鉴。

关键词：高中政治;教学设计;学生立场

1 研究背景

教学设计是运用系统方法分析教学问题及制定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。上好一堂政治课所要迈出的第一步就是写好一份教学设计。而一份好的教学设计是从学生角度出发的。2017年版高中思想政治课程标准明确指出，高中思想政治课程基本理念之一就是尊重学生身心发展规律，改进教学方式。但在多数教学设计中，仍然存在许多弊端，教师与学生、课程与学生、资源与学生之间往往相互对立，不以学生立场出发进行的教学设计消耗教师精力、浪费学习资源，最后导致教学实践“高耗低效”。因此，在此背景下，通过对基于学生立场进行教学设计的研究述评，有利于为现代教育教学实践提供相关理论指导，提高教学效率和教学效果。

2 研究意义

2.1 理论意义

高中政治教学中基于学生立场进行教学设计有着深远的理论意义。第一，本文对于基于学生立场进行教学设计的内涵概述、现存问题、对策思考的研究有利于整个教学设计系统理论的发展，在为高中思想政治教学实践提供专业化的理论支撑的同时也丰富了思政学科自身教学理论。第二，通过本研究，能够为同类学科教学提供较好的研究课题、研究方向、研究思路，促进思想政治教育学科同其他学科一同发力，共同服务于教育教学实践。第三，对于学生立场下的教学设计的研究能够吸引相关领域学者的兴趣，为众多学者和硕博士展开进一步的研究提供关注点和着力点。

2.2 实践意义

高中政治教学中基于学生立场进行教学设计，尊重了学生的主体性，符合学生的认知规律，能够结合学生的实际情况进行针对性教学，提升政治课堂的有效性，从而达到最佳教学效果，更好地为高中思想政治学科教学实践服务。其次，基于学生立场进行的教学设计反映了先进的教育理念和思想，有利于教师改进教学方式，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的学科核心素养。最后，基于学生立场进行教学设计，在提升思想政治课教学质量的同时也有利促进学校德育工作的开展，真正落实党的立德树人的教育方针。

3 研究内容分析

3.1 国内研究现状

我国对于“教学设计”相关的研究成果颇丰。在中国基础教育期刊全文数据库中，截至2019年2月18日，以“教学设计”的“篇名”字段中进行精准匹配检索，相关研究成果共有114553篇文献资料。这为我们进一步的探索在高中政治教学中基于学生立场进行教学设计的研究提供了理论基础， 也为我们深入的探析提供了依据和参考。

而将搜索范围缩小至以“学生立场 教学设计”的“篇名”字段中进行检索，得出来的文献数量却是凤毛麟角。自2011年7月至2018年9月，仅有12篇相关文献资料。由此可见国内对于“学生立场 教学设计”方面的研究比较匮乏。

将搜索范围再次缩小至以“高中政治 学生立场 教学设计”的“篇名”字段中进行检索，相关文献数量为0篇。将“学生立场”检索词条换为相近的“学生中心”词条进行检索，相关文献数量仍为0篇。可见，国内学者对于高中政治教学中基于学生立场进行教学设计方面的研究尚未涉足，我国的教育研究在这方面还有很大的发展空间。

3.1.1 关于“教学设计”概念的研究及评价

国内不同学者对于教学设计有着不同的定义。现列举几个国内较有影响的教学设计定义。何克抗、郑永柏、谢幼如编著的《教学系统设计》中将“教学设计”定义为“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程或‘程序。”胡田庚教授主编的《新理念思想政治（品德）教学论》（第二版）中对教学设计的定义是“教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统方法对思想政治（品德）教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。”乌美娜教授在《教学设计》中指出“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”徐英俊在《教学设计》一书中写到“教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。”

以上学者虽从不同角度定义，但都提及意义相近的关键词，如：教学理论、学习理论、系统方法、教学各环节等。由此，筆者认为，作为联系教学理论与教学实践的桥梁，教学设计是根据课程标准要求和教学对象特点，运用系统方法，有序安排教学要素及各教学环节，确定适宜教学方案的构想及规划。

3.1.2 关于“基于学生立场进行教学设计”概念的研究及评价

李昱蓉、范斌在《中学政治教学参考》的《例谈教学方案设计的学生立场》中认为，“学生立场，就是教师要以学生的可持续性发展为根本价值取向，以学生已有的知识、经验、兴趣、需要、情感体验、个体差异为出发点，通过教学方式和思维方式的转变，促进学生提高学习能力，实现全面成长的教学理念。”文章还以“文化在交流中传播”教学内容为例，详细阐述了如何基于学生立场进行教学设计。

周素颖在《教学月刊·中学版（语文教学）》中的《基于学生立场的语文课堂教学设计》认为，“基于学生立场的教学设计，必须了解学生，洞悉学生的学习需要，明白他们的兴趣爱好、学习习惯、思维方式、能力水平和预设发展的目标。在此基础上依据课程要求选择恰当的教学内容，制定恰当的教学目标，确定教学重点和难点，设计导向学生思维发展、提升素养的教学环节。”

立场，指分析及解决问题时所处角度及所持观点。立场问题，来自我们认识事物时的价值评价总是站在一定人们的利害角度进行的。笔者认为，所谓学生立场，就是在教学实践中关注学生、着眼学生视角、钻研学生心理、遵照学生认知发展规律。基于学生立场进行教学设计，也就是在构思教学设计的过程中，出发点和落脚点都应是学生。

3.1.3 关于“基于学生立场进行教学设计”问题及不足的研究及评价

蔡家美在《中学语文教学参考》的《请少点一厢情愿——谈教学设计中的学生立场》一文中认为，教师“一厢情愿”只顾“文情”不顾“学情”的教学设计的问题主要体现在设计不足和设计过度两个方面。设计不足是指教师不顾学生情况，把自己认为有用的知识强行灌输给学生，最终导致整节课都是教师的“一言堂”，学生听得是“云里雾里”;而设计过度则是随意发挥，胡乱设计。

东北师范大学硕士研究生孟晗在其硕士论文《优化思想政治课堂教学设计的研究》中认为当下政治课堂中的教学设计主要在课堂教学目标、教学方法、教学内容及教学评价四方面存在问题：一、教学目标设计单一且无法同课堂实践较好地融合，往往成为了一种摆设。二、教学方法往往多为“灌输式”“填鸭式”的讲授法，导致教学活动事倍功半;三、教师在教学内容的选择上按部就班，缺少创造性;四、课堂教学评价单一，往往重结果轻过程。

孟红娟在《思想政治课教学》中的《如何优化高中思想政治教学设计》一文中谈及的教学设计现存问题同孟晗有相似之处：一、观念陈旧，理念落后。许多教师仍没有树立“学生主体”的教育理念，往往“独霸课堂”。二、目标含糊，定位不准。教师进行教学设计时没有用明确的指示语表达教学所要达成的目标。三、问题设计，空泛深奥。四、教学方法单一模糊。五、教学环节粗简罗列。

综合各个文章所罗列的传统教学设计的不足之处，其根源就在于教师只注重“教法”而不顾“学法”，无论是教学目标模糊还是教学方法机械，亦或是教学内容、教学环节和教学评价单一，都是只顾“教法”不顾“学法”造成的。而正是因为教学过程变成了只重视教师“教”而抛弃学生“学”的单项活动过程，导致了传统教学设计缺少新意，难以激发学生的学习兴趣，阻碍学生主动性创造性的发挥。

3.1.4 关于“基于学生立场进行教学设计”对策的研究

李昱蓉、范斌在《例谈教学方案设计的学生立场》一文中指出，基于学生立场进行教学设计可以从以下三点着手。首先，立足学生生活经验，创设互动情境。教师在课堂中要创设体现思想政治课的性质和价值、贴近学生生活、具有启发性的任务情境，注重情境与学生已有生活经验之间的联系，以引导学生自主发现和体验。其次，着眼学生思维发展，促进深度学习。李昱蓉、范斌二人以维果斯基的“最近发展区”为理论基础，认为教学目标的设定必须关注、尊重学生的“最近发展区”，专业化的教学设计从本质上讲，是一种指向学习者“最近发展区”的可视化任务支架，学生将在任务支架的帮助、引领下一步步达成教学目标。最后，重视学生思想引领，回归自身领悟。高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，因此在高中政治课的教学设计中，教师应注重课堂立意，让学生在学习过程中学会承担社会责任，自觉践行社会主义核心价值观。

蔡家美在《请少点一厢情愿——谈教学设计中的学生立场》一文中提出教师进行教学设计要做到“两厢情悦”。第一，要尽可能多地了解学情。但了解学情不是对学生的情况泛泛而谈，而是要针对每一次具体的课去探测学生的学习经验。第二，要尽可能规范地设计语言。教师的课堂语言应符合学生思维，对于概念性比较强的词语，适当做出解释。第三，尽能给学生时间和机会思考消化。第四，尽可能多的走进文本。这里主要指教师要深研教材。

齐晓晓在其硕士论文《高中思想政治课时教学设计存在的问题及对策分析》一文中针对高中政治课时教学设计现存的主要问题提出了相应的优化对策。第一，政治教师应坚持新课改的教育理念，提高自身的教学设计能力。第二，教师需了解学生，全面把握以学科核心素养为导向的教学目标。第三，教师应联系生活世界，合理地进行问题设计。第四，教师需加强学法指导的设计，促进学生的发展。即通过自主学习，强化学生主动性;通过合作学习，增强学生参与性;通过探究学习，促进学生发展。第五，教师应注重预设与生成的统一，体现“弹性化”原则。即需教师精心预设、弹性预设，为生成留出时间和空间，同时注重精彩生成、有效生成，激发课堂生机活力。

笔者认为，基于学生立场进行高中政治教学设计，其落脚点在教学设计，但落脚点所围绕的中心则是学生立场，因此深入了解学生是进行教学设计的前提;其次，兴趣是最佳教师，教学设计应找准学生感兴趣的教学切入点，促进教学目标的实现;再次，根据马斯洛的需求层次理论，教学设计的要注重满足学生的需要;最后，教学环节设计应充分发挥学生的主体性。

4 研究不足与展望

4.1 研究不足

教学设计的理论和实践研究已在我国取得蓬勃发展。学术界围绕教学设计相关方面进行的细致的研究，也为众多学者下一步研究提供了思路和方法指导。但也存在了一定的不足。正如笔者在前文中提到的，国内对于“高中政治 学生立场 教学设计”相关研究尚未涉足，相关研究领域留白很多，还有很大发展空间。

同时因为笔者理论功底薄弱，对于本研究的相关问题思考的深度、广度与精度还需进一步提高。再者，本研究中的样本局限于中国基础教育期刊全文数据库中的文献资料及本校图书馆馆藏书籍，所以，样本的权威性及数量也受到了一定程度限制。在日后研究中，笔者会相应扩大研究样本的数量与范围，使研究样本更具代表性。

4.2 研究展望

事物的发展是前进行与曲折性的统一，虽然还有这样那样的问题困惑着我们。但是笔者也相信，在不久的未来，有关高中政治学科方面的“学生立场 教学设计”研究会有越来越多的学者予以重视和关注，加大对其研究力度。在今后的发展中，基于学生立场的高中政治教学设计相关研究成果会更加丰富完善，真正实现政治教学效果的优化。

参考文献

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：3.

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2014：105.

[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.

[4]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001：7.

[5]蔡家美.請少点一厢情愿——谈教学设计中的学生立场[J].中学语文教学参考，2016（16）：50-51.

[6]孟红娟.如何优化高中思想政治教学设计[J].思想政治课教学，2007（11）：32-33.

[7]李昱蓉，范斌.例谈教学方案设计的学生立场[J].中学政治教学参考，2018（10）：34-35.

[8]周素颖.基于学生立场的语文课堂教学设计[J].教学月刊.中学版（语文教学），2017.No.750（03）：49-52.

[9]孟晗.优化思想政治课堂教学设计研究[D].东北师范大学，2011.

[10]齐晓晓.高中思想政治课时教学设计存在的问题及对策分析[D].华中师范大学，2018.

作者简介

李芳（1996-），女，汉，山东济宁，教育硕士，四川师范大学，学科教学（思政）。