大学英语混合式教学对教师角色的新要求

孙志芬 王莺莺

摘 要：将传统的线下课堂教学与数字化在线学习相结合的混合式教学是当今大学英语教学改革的热点，从一兴起就备受国内、国际学者和研究者的关注和重视。在这一新的教学模式下，如何最大程度利用信息技术，提高学生学习的积极性和自主性是非常关键的问题，这对教师角色提出了新的要求。

关键词：混合式教学;大学英语;教师角色

中图分类号：G434;H319 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-10 文章编号：1674-120X（2019）26-0059-02

在现代信息技术不断发展的新时代，信息获取的快捷和多样性使得以教师教授为信息获取主要方式的传统课堂教学的弊端日益凸显。《大学英语课程教学要求》指出：“各高校应充分利用信息技术，改进以教师教授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]在互联网和移动通信技术越来越普及的当今时代，传统的大学英语教学理念和教学模式都倍受挑战。如何充分利用信息技术，实现大学英语学习的个性化和自主性，这是奋战在教学一线的大学英语教师一直在思索的一个问题。混合式教学在这样的背景下应运而生。

一、混合式教学的概念

混合式教学起源于网络化学习，经不断发展，建立起了混合式教学理论体系。何克抗将混合式学习定义为“把C-Learning（课堂学习）和E-Learning（数字化学习）的优势相结合”的一种学习模式。[2]Jared M. Carman 认为，混合式学习由同步学习 （学习活动与教师讲授同步进行） 、自主学习 （学生自己调整学习速度， 独立完成知识的学习） 、协作学习 （学生借助互联网， 通过聊天室、QQ、微信、推特、电子邮件、论坛等方式完成学习） 、学习评价（对学生掌握的知识进行前测或后测调查，评价学生的学习效果）、支持材料（包括从教学平台上下载学习材料）五部分组成。[3]

它是一种“线上+线下”的模式，通过借助MOOC、SPOC以及微课等的优势翻转课堂，有效解决了传统教学方式单一的问题。通过整合传统教学与网络教学的优势，混合式教学极大地激发了学生的英语学习兴趣，提高了课堂教学效率，学生成为学习的主体，其主动性、积极性和创造性得以大大提高。与此同时，混合式教学模式對教师提出了更高的要求：比如，教师的教学理念需要不断更新，新的教学模式需要变革，评价手段要更加多样和全面，教师素养也有待提高;在新的教学模式下，教师该扮演怎样的角色，如何发挥在教学中的主导作用，如何更好地促进英语教学的改革和发展呢？

二、混合式教学对大学英语教师角色的新要求

教师角色指社会对教师职能和地位的期待和要求，它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要包括知识的传播者和创造者、学习的促进者、教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等，混合式教学将课堂传统教学与基于网络的在线学习相结合。过去以教师为中心的课堂讲授逐渐被以学生为主体的自主学习形式所取代，教师在课堂教学的地位似乎被削弱。但实际上，在线信息化教学绝不能完全取代传统的课堂教学，学生的自主学习也离不开教师的引导、监督和管理。由此看来，新的教学模式对教师的角色提出了更高的要求。

（一）提高技术水平，利用和建设线上资源

有别于传统课堂教学，混合式教学的最显著的特点就是将课堂讲授的知识点通过录制微视频、音频PPT或者图片表格等形式上传，让学生在课堂讲授之前在线学习。这样，学生就拥有了更充足的学习时间，在线下课堂开始前对即将学习的内容有较好的知识基础。Canning-Wilson 在一次调查问卷中指出：“包含丰富视觉信息的多媒体材料都可以对语言学习者产生促进与帮助，包括数字、图片、表格、音频和视频。”[4] 诚然，丰富多样的网络资源和在线课程可以有效服务于课堂教学。但大学英语作为一门公共基础课，学生能投入的学习时间毕竟是有限的，如何在众多的资源中挑选最适当的资源服务于特定教学目标，就需要教师在备课过程中研判和甄别。教师应充分考虑学生的英语水平和接受程度，引导学生辨识学习资源的优劣和关联，在材料的深度和难度上把好关，并根据选定的材料设计提问、讨论等适当的教学活动和评价体系。

另外，奋斗在教学一线的教师不应仅仅只是线上资源的使用者，更应该是建设者和贡献者。线上资源建设对于英语教师是困难的，尤其是对于有着十年以上教学经验的教师，要接受并采用新的信息技术服务于教学，难度是可想而知的。例如，微课视频的录制和编辑需用到录屏操作;给微课设定学习目标，设计配套的习题，添加批注、字幕等需要用到编辑软件。录屏软件中如Camtasia Studio 就是非常专业的屏幕录像和编辑的软件套装，Focusky是一款易用易学的微课制作软件，还有Storyline也是全球先进的课件制作工具。教师要学会使用这些软件，学习微课的录制和编辑，对传统课堂的课件进行修改，对知识点进行分解并设定学习目标和配套的练习。对于有些已经拥有网络自主学习平台的学校，教师也需要熟练掌握平台各个模板的功能，还可以把录制和编辑好的教学素材和资源上传学生的QQ群、微信群，也可以共享到如Skype、My-ET等在线学习平台。一方面，教师可以利用线上资源来拓展和延伸课堂教学;另一方面，教师也为线上资源建设贡献自己的力量，为大学英语学科在线资源提供更多一手的资料和素材。

（二）改革教学模式，重组线上线下课堂结构

大学英语课时一再缩减的直接结果是大学英语传统课堂“黑板+粉笔+投影”的课堂讲授占用了课堂的大部分时间，在以教师为中心的“一言堂、满堂灌”的上课模式下，学生开口说的机会很少，缺少练习和展示自我机会的学生只能被动地接受知识，其学习热情得不到激发，学习的自主性得不到发挥，课堂变得越来越单调乏味。在利用互联网和现代信息技术的混合式教学中，教师为学生搭建一个便捷的学习平台，并创造适合的自主学习情境和写作学习情境。课前布置学生以个人或小组协作的形式进行在线学习，通过查找资料了解文章背景知识，利用微视频学习课文中的知识点，还可以人机互动操练语言。[5]但线上学习对学生的自主性和自觉性要求较高，很多学生没法做到持之以恒地按时按量完成学习任务，这时教师的作用就显现出来了。教师要按时发布学习任务，不定期检测学生在线学习的时长、进度和学习质量，及时与学生进行线上互动，并通过微信、QQ或自主学习平台为学生答疑解惑，组织学生小组讨论并通过有效提问引导学生积极思考和深入讨论。

线下课堂是对线上自主学习的检验、拓展和提升。教师根据学生在线学习过程中反馈回来的共性问题以及本章节中的重难点问题采用PPT进行进一步的讲解，查漏补缺、重点突破，再精心设计课堂活動。如开展头脑风暴检验学生在线学习的效果。教师还可以挖掘教学材料中的情感资源，捕捉学生情感发生点，并引导他们联系现实社会和生活实际，探究其深层内涵，充当学生情感体验的激发者。通过课堂教学中良好学习情境的构建，教师在检查前期网络化学习效果的同时，有效抓住学生的学习兴趣，吸引他们积极参与课堂学习，进一步培养和提高了学生的思辨能力、表达能力、语言输出能力和情感体验能力。

在混合式教学中，教师的地位和作用没有被削弱，更不可能被机器取代。不同于传统课堂中以教师为中心的教学模式，在混合式教学中，教师是学习情境的构建者和组织者、是有效交互的引导者和倾听者、是学生情感体验的激发者、也是整个线上线下教学活动的监督者和评价者。

（三）改进教学评价，形成性评估与终结性评估相结合

混合式教学不仅需要教师具有系统的专业知识结构、娴熟的课堂驾驭能力，在教学评价反馈方面也提出了新的要求。由于多媒体信息技术在教学中的广泛运用，传统的教学评价模式已然不合适。学生接受知识的方式不再局限于传统课堂上一对多的教师教授，还有线上一对一的师生互动，更有一对一的生生互动、小组学习、团队学习等方式。教师应采用形成性评估与终结性评估相结合，实现“课前+课堂+课后+考试”的方式对学生全面监督和管理。通过查看学习平台的后台数据库，教师可以查看学习者的登录次数、学习时间、班级论坛发言、在线作业练习、参与小组讨论互动等情况，全面监控学习进程。针对学习目标细化评价细则，并要求学生在学习过程中相互进行评价。根据生生互评，教师再结合考勤、课堂参与度以及作业完成情况对学生课前、课堂、课后进行形成性评价，以及在学期末对学生进行考试，学生最终的学习成绩由考试的卷面成绩和平时的表现两部分组成，由终结性评价和形成性评价相结合，这样的考核更客观而全面。同时，教师在在线课程教学过程中可以或单独、或公开对学生的学习情况进行一对一或一对多的反馈，有针对性地帮助学生纠正错误、发现问题，提高学习效率，对自己进行正确的评价。

由于其自身的学科特点，大学英语教学可以更好地利用多媒体信息技术，也更适合使用混合式教学模式。通过整合传统课堂教学与在线学习的优势，混合式教学更注重培养学生的自主学习能力以及合作学习意识。它是对传统大学英语教学理念、模式和评价体系的革新。作为大学英语教学改革的研究者、参与者和践行者的大学英语教师，应顺应时代潮流，与时俱进，及时转换角色，在努力提高自身科研能力的同时，不断学习和提高现代信息技术水平，掌握优质教学资源，重组课堂结构，改进评价手段，提高教学质量，满足学生个性化学习需求。[6]

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海： 上海外语教育出版社，2007：6.

[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上旬刊）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]Jared M.Carman.Blended Learning Design：Five Key Ingredients [EB/OL].（2005-08-02）[2017-11-11].http：//www.Agilantlearning.com/pdf/BlendedLearningDesign.pdf.

[4]Canning-Wilson，C.Visual Support and Language Teaching[J].TESOL：Arabia News，1998，5（4）：3-4.

[5]许晋铭.大学英语混合式教学对教师角色的新要求[J]. 英语广场，2015（11）：128-129.

[6]乔宇涛.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学改革实践[J].现代交际，2017（14）：13-14.