试析活动体验式作文教学的 内涵与教学策略

林春桃

摘 要：教育与社会、生活密不可分，而语文教育更是从每一个鲜活的生命开始的，学生的写作也是一样。在写作时，让学生关注生命，立足于丰富多彩的生活，在贴近生活的活动中完成有意义的人生体验，这样，学生的印象才会深刻，感受才会真实，写出的情感才会真挚。活动体验式作文教学正是让学生参与到不同的生活体验中，切身观察、感受、思考、体味、领悟生活，帮助学生积累素材，丰富学生的情感体验，催化个性化的语言。

关键词：活动;体验;作文教学;教学策略

一、活动体验式作文教学的基本内涵

（一）活动式教学

“活动式教学”强调教师和学生之间的“动”。“活动式”教学由来已久，古代有孔子带领弟子外出游学讲学的故事，近代有陶行知提出“教学做合一”的理念，陈鹤琴提出“活教育”的主张，现代有董闺聪在《活动课程研究》中提出的“学科课程活动化”的概念等都充分体现了活动式教学受到的关注与重视。“它是一种以参加活动为基础，以观察活动为手段，以作文材料的获得、写作任务的完成为目的，以提高学生语言文字表达能力为目标的作文教学模式。”艺术源于生活，写作更是离不开生活这个活水源头，活动式作文教学立足于生活，帮助学生丰富生活体验，积累素材，解决了“巧妇难为无米之炊”的写作难题。

（二）体验式教学

“体验”一词在我国最早出现在《淮南子·氾论训》中：圣人以身体之。《荀子·修身》中也提到：“笃志而体，君子也。”这两句中出现的“体”，都是指以身体践行，以心感悟的意思。体验式教学注重实践与感悟，注重对学生的启发，学生是体验和感悟的主体，只有身体力行地参与到生活体验中来，贴近生活，全身心地投入，学生才可能在生活体验中有所发现，有所感悟，才能写出情真意切、有血有肉的文章。因此，可以说“体验”是写作的根本前提，“体验式”作文教学是有效指导学生写作的必经之道。

（三）活动体验式作文教学

“活动体验式”作文教学是由“活动式”和“体验式”这两者结合而成的，旨在让学生在不同的活动中丰富自身的生活体验，加深学生对生活的感悟和思考，并让学生把得到的体验和感悟写到作文中。“活动体验式作文教学”是指通过有组织地开展各类活动或创设生活情景，让学生参与其中，加深对生活的感知和体验，从中获得作文素材，并在教师的指导下根据体验写出具有真情实感的作文。总而言之，“活动”只是“体验”的一种方式和途径，而“体验”才是最终目的。

二、活动体验式作文教学的实施策略

（一）开展活动，激发兴趣

新课标指出：“教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。通过活动设置，让学生参与生活，引导他们学会观察丰富体验，产生感悟和思考，能为学生的写作带来源头活水。”活动体验式作文教学则很好地践行了这一施教建议，它打破了学校教育与社会教育的空间局限，借助活动，巧妙地链接社会、家庭、学校生活，让学生在各种校内外的活动中体验生活，加深学生的感受，唤起学生的激情与想象，激发写作的欲望。

如：一位教师让学生写活动场面时，先在课堂上和学生玩“抢橡皮”的游戏。游戏开始前，教师先明确了游戏规则，让学生试玩一局后再正式开始游戏，一共玩三局。每局开始前，教师会提醒学生要边玩游戏，边感受游戏的整体氛围，或记录自己的心情变化或留心观察表现突出的同学的反应，一局结束后，快速在作文本上描写出这一局的情景，接着才再开始下一局。教师借助有趣的游戏，创设情景，让学生边学边玩、边玩边学。这样的习作课大大地激发了学生的写作兴趣，让学生在教师所创设的游戏情境中自然而然地完成习作任务，教师寓教于乐，学生玩学兼顾。让学生乐在其中，回味无穷。

（二）参与活动，积累素材

俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”要让学生在习作有话可说，有事可写，就必须让学生有足够丰富的生活体验，积累更多写作素材，情感体验才更真切。让学生走进生活，能增长学生的见识，拓宽学生的眼界，活跃学生的思维，使学生的写作言之有物，言之有情。这样，学生的写作就水到渠成了。

如：一位教师在指导学生写“家乡的变化”这一题目的作文时，就让学生走出校园，贴近生活捕捉素材，把自己的所见所闻、所思所想写进习作中去，或写人，或写景，或写物，或叙事……最后学生写出来的作文题材五花八门，各具特色。活动体验式作文教学，使学生走向社会，贴近生活，让学生去观察、感受和思考，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达，使学生选取的题材更加多样化，写作的语言更加个性化。

（三）体味活动，深化情感

生活是多样化的，而多样则基于个体的不同体验。正所谓：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”每个人眼中的生活是不一样的，即便是同一个活动，不同的人会产生不同的感受、体验。教师应该尊重学生个人的独特体验，鼓励学生在写作过程中用自己的语言表达方式写出自己独有的、个性化的情感体验，使感情表达自然更加真切、饱满。

如：一位教师指导学生写以“家乡的美食”为主题的作文时，先让学生了解要写的美食的由来，再了解它的做法，让学生尝一尝味道，甚至学着做一做，再动笔行文。于是，学生的习作《小笼汤包》中写了这样的文字：“小笼汤包小巧玲珑。远看，十几个洁白无瑕的小家伙紧紧地簇拥在一起，你挨着我，我挨着你，好像春天活泼可爱的小桃花。近看，白白嫩嫩的小笼汤包饱满、润泽。瞧，那皮儿是多么娇嫩呀，嫩得好像胖娃娃肥嘟嘟的小脸蛋儿，轻轻一捏就破碎了。透过外皮儿，若隐若现看到里面的汤汁儿和肉末！轻轻移，慢慢提，先开窗，后喝汤。忍不住咬上一口皮，顿时，汁儿一股脑儿涌进了嘴里，好醇，好润，好香，整个人情不自禁地沉浸在美妙的享受中，待反应过来，又迫不及待地往嘴里塞第二个了。”这段文字生动、细致地描写了小笼汤包的饱满润泽的外形，晶莹剔透的皮儿，醇香无比的味儿，给人视觉和味觉上的诱惑，读来生动有趣，让人回味，从中也可窥见小作者的观察之心细、入微。

在教学中，教师发现：有的学生喜静、有的学生喜动，有的学生对味觉体验印象深刻、有的学生对美食制作过程更感兴趣，有的学生侧重观察、有的学生更爱动手。虽然都是写家乡的美食，但由于个人体验的不同，学生选择的素材也有所不同，学生从不同的角度去描写刻画，写出的作文不仅体裁不同，语言也带有各自的个性特点，饱含着个人的独特体验和真情实感。如若没有生活体验，如何能写出这样生动活泼、细致入微、饱含情感的文字呢？

综上，活动体验式作文教学，在活动中激发学生习作兴趣，帮助学生積累习作素材，丰富学生情感体验，促进学生个性化表达语言。活动体验式作文教学既符合学生学习认知发展规律，也促进了作文教学的改革与进步。

■参考文献

[1]彭小明，刘亭玉.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]崔银瑞.“活动体验式”教学在高中作文中的运用研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.

[3]陈留红.借助活动体验 生长言语智慧——“体验类”作文教学策略谈[J].科学大众（科学教育），2017（07）.

[4]邱俊.体验发现 唤醒灵感——“活动体验式”写作教学的尝试[J].中学语文教学参考，2017（Z2）.

[5]姜静波.小学“4D体验式”作文教学策略探究[J].中国校外教育，2017（13）.

[*本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”（课题编号：2019ZJZD008）的研究成果]