基于英语核心素养的高中阅读课设计

【摘要】本文以《牛津高中英语》第六模块第四单元Reading课堂教学为例，基于英语学科素养的四个维度，从导入、读前、读中和读后活动四个环节的设计发展和培养学生的英语学习能力，提高学生思维的灵活性、语言知识的巩固性和文化意识的认同性。

【关键词】英语核心素养;高中阅读教学;教学设计

【作者简介】何茜（1987-），女，汉族，安徽人，南京市第九中学，中学一级，研究生，研究方向：英语教学法。

【案例背景】

《高中英语课程标准》（2017）中提出在英语学习活动观的视阈下，即在主题意义的引领下，让学生在情境中研习、体验、发展高阶思维、培养多元文化认知能力，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使新课标中的英语学科素养落地，把语言学習与思维认知、个人素质培养等结合起来。从而让学科的内在生命能量与价值显现出来，发挥英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务。

笔者选取了《牛津高中英语》模块六第四单元的Reading： The UN-bringing everyone together，本篇阅读文本是一篇演讲，主要介绍了联合国的基本知识和唐宁作为联合国亲善大使的工作。通过文本的学习，教师的教学设计体现综合性、关联性和实践性，强调在活动中体验、比较、学习。同时，学生学习采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，学习理解、应用实践、迁移创新一系列融语言、文化、思维为一体的活动，分析中外文化异同，发展多元认知，提高英语学习能力和运用能力，笔者希望学生能在核心素养的四个方面得到一定的提高。

【案例描述】

Step 1： Lead-in

在导入活动中，学生首先观看习近平主席出席联合国大会的动图和本文的标题The UN-bringing everyone together，然后借助标题、图示和关键词来猜测文本内容，谁做的演讲，联合国是如何使得每个人都紧密相连这三个问题，激发了学生学习的兴趣，同时也提高了学生的认知策略。

Step 2： Fast reading

通过快速阅读文本，学生对文章有了一定的了解，对文本结构进行划分，并且能够总结出每段的大意。

Step 3： Detailed reading

在第二次阅读过程中，笔者进行了文章时序的重整，让学生们先整体阅读第一部分和第三部分关于联合国的介绍。学生能够充分理解文本内涵，对联合国的基本知识，如功能、任务、目的等进行概括理解，培养了他们总结概括的能力，并可以绘制思维导图，来加深理解联合国的功能。学生也从侧面了解了联合国的一些其他知识，比如联合国的秘书长，总部，建立的背景，常任理事国，维和部队等。

针对学生批判性思维能力的提高，在学习完课本中关于联合国的基本知识后，笔者设计了两个问题：1. 联合国为什么建立于1945年？2. 文中提到的联合国制订的两个目标，即让全人类获得清洁水和让学生获得基本教育的目标，你认为是否实现了，为什么？

学生能够对于这两个问题进行深入思考，积极发言，结合1945年二战刚刚结束，全世界的人民都渴望和平的愿景，猜测联合国建立的原因。就文中提到的这两个目标是否实现，不同的同学有不同的观点，但大部分同学都认为没有实现全人类获得清洁水资源和基本教育，尤其是在非洲等相对落后国家。课堂上，学生们思维碰撞，激烈讨论，笔者又对这两个问题进行补充升华，告诉学生联合国建立的背景，介绍了联合国的部分章程，呼吁学生们尊重和平，而联合国既定目标的实现更要靠我们共同努力才能实现。

学生阅读第二部分唐宁作为联合国大使的工作，并且结合联合国大使的图片，如彭丽媛，成龙等人，讨论说出联合国大使的共有品质。学生能够归纳总结出一些词，如devoted ， considerate， influential， educated， kind-heartd， optimistic， sympathetic， 从而使学生对联合国大使有了更深的认识，有助于学生思维品质的提高。

Step 4： Reading Strategy： Understand a speakers attitude

在第三次阅读文本之后，笔者让学生们找到文本中描述唐宁态度的词和句子，即：I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations.

I am very happy to have been chosen to be a Goodwill Ambassador for them.

I feel very honored to have been able to take on this role.

通过积极的词语与句式，学生们能够归纳总结出唐宁对于担任联合国大使的工作感到非常荣幸和高兴，笔者又让学生进一步思考，有哪些词可以表达作者的态度，学生们通过讨论与思考，总结出了一系列观点态度的词语，如neutral ， objective， negative，  favorable， indifferent， worried， supportive等词，从而在语言技能上得到了进一步提高。

Step 5 Writing & Delivering a speech

在读后活动中，利用多模态中的视频，学生们观看了王源在联合国演讲的视频，在观看的过程中，笔者让学生在视频中提炼到表达他的态度的句子，进一步巩固对作者态度的表达与理解。同时在写作过程中运用以上所学知识传递作者的情感和态度。学生在多模块的活动中，能够通过对文本的阅读，理解猜测与主题相关的核心词汇：political;worthy;victim;in addition;equal;voluntary;contribute;worthwhile;under the umbrella of等，并运用上述核心词汇，在写作中以该文本中作为写作素材的参考，假装自己是王源，以联合国儿童基金会青年教育使者的身份重返联合国论坛，王源会有些什么新的想法与大家分享。在写作过程中表达年轻人对世界发展的想法、为世界不公做出呼吁和努力。最后，在迈克尔·杰克森的歌曲Heal the World中，结合歌曲歌词，号召同学们努力让地球成为更美好的地方。

Ask students watch a video and find the sentences that express the speakers attitude

If you were Wangyuan， you would give another speech about advocating quality education at the UN Youth Forum. Please write your speech and deliver it.

【案例反思】

本次教学过程中，笔者基本实现了教学目标，从语言知识、思维品质和文化品格上分别设计了教学活动，在过程中，也达到了学习能力的提升，同学们学会了阅读策略，提升了英语学习的兴趣，有积极主动的学习态度和动机，更愿意主动参与到语言应用中，形成了有效的学习策略。

1. 思维品质的探索。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不能想方设法使学生产生情绪高傲和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 英语核心素养中学生的思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、判断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点（陈艳君，刘德军， 2016）。基于思维品质的培养，可以用提问、思考、分析、表演和讨论的方式激发学生对联合国这个课题的兴趣，让学生摆脱疲倦，努力融入英语学习的过程中去。

2. 文化品格的培养。英语是实现跨文化交际和理解的重要途径。英语核心素养中的文化品格不仅仅指的是理解一些文化和社会现象，还包括形成自己的文化立场与文化态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂 赵思奇 2016）。同学们在学习联合国的过程中，知道了战争带来的结果，非洲人民缺水，非洲儿童缺少教育的世界性的话题。

但是如何在课堂上，与学生的喜怒哀乐融为一体，和学生的情感产生共鸣，还需要更多的思考与努力。