初高中英语教学衔接的实践方法

邓晓红

[摘 要] 高中时期的自我策划是学生能够立足现实认识自我，正确定位调整自我，面向整个高中学业及未来生活发展自我的能力。文章就如何实现初高中英语教学中教师教和学生学的有效衔接，引导学生在自我策划的基础上主动发展进行了具体分析。高中英语教师需要仔细研究和分析初高中英语课程标准的差异，做好基于课程标准的语言知识和能力的衔接，还要研究教学对象心理特点的发展变化、初高中教材设置形式、教学方法和评价方式的差异，做好教学方法的衔接，才能有效实现学生自我策划能力与英语学科学习能力的双提升。

[关键词] 初高中英语教学衔接;自我策划;实践策略

一、问题源起

高中时期的自我策划是学生能够立足现实认识自我，正确定位调整自我，面向整个高中学业及未来生活发展自我的能力。近年来，国家加大了基础教育改革，强调要深化素质教育，减轻义务教育阶段学生的学业负担，促进中小学生全面健康发展。这一工作取得了一定的成效，主动发展、自我策划的重要性受到了很大的关注，但在这种背景下，初中教学与“高难度、大容量”的高中教学产生了一定的矛盾，如何实现两者的有效过渡变得尤为重要。

二、衔接策略建构

（一）基于课程标准的衔接

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。高中英语教师研读课程标准，准确了解学生既有的知识储备与能力储备情况，然后基于课程标准做好语言知识学习和能力发展衔接。

（二）研究教学对象和教学内容，做好教学方法的衔接

1.克服英语学习的两种不利心理，激发英语学习的内在动力。高一学生易放松对自己的要求，忽视了高一英语学习衔接调整适应期的重要性。针对这种现象，教师要细心观察，倾心交流，了解他们生活和学习上的困难，尽自己所能给予他们必要的帮助;真诚公平地对待每个学生，及时调节疏导他们英语学习过程中流露出的畏惧和放松心理，努力激发他们学习英语的兴趣和积极性;适时对学生进行积极情感教育，使学生对教师有亲切感、信任感，从而增强学生的学习积极性和自信心。

2.引导学生调整英语学习方法，提高自我学习能力。就英语语言基础知识学习方法和策略给予学生适当引导， 如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等;就基础要求和技能要求两个方面对高中英语课程主要任务作简单介绍，帮助学生认清高中阶段的英语学习自己需要掌握的基础知识和基本技能;就中考题型和高考题型作比较分析，帮助学生认识初高中不同阶段英语学习的异同点，从而能有意识地调整自己的学习方法，提高自己的学习能力。

3.根据教学内容设置，运用合理有效方法教学。从提高语言基本技能入手，弥补语音知识，加强语音训练，培养学生自学词汇及有效记忆词汇的能力，帮助学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，为接触词汇量多的高中阅读教学打好基础。高中阅读课文词汇量大，篇幅长，内容丰富涉及面广，教师需针对不同的文本采取不同的阅读策略，灵活处理文本及教学课堂上的任何突发问题。高中的语法内容在初中的基础上系统化，并且更深、更难，是最让学生感到头疼的学习内容。为了弥补高一英语语法基础知识的缺漏，结合新课教学的需要，设置情境，采用能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际应用结合起来。

4.明确学习目标，引导学生学会对学习过程和结果进行自我评价。高一的英语学习一开始就要指导学生确立英语学习过程中实际可行的长期和短期目标，制订学习计划，教给学生具体有效的自我评价方法和掌握知识、技能的基本学习策略，培养学生对学习过程和结果进行自我评价的能力，从而适时而有效地调整和更新自己的学习目标和策略。

三、具体教学实践

（一）重视学期初第一节课教学，激发学生自我策划意识

教师在研究分析初高中课程标准，明确初中和高中英语学科在课程设计、教学方式、评价方式上有很大的差异后，需要在学期初始阶段注重对学生学习方法指导和学习习惯培养，才能有助于缓解学生在初高中衔接学习时期的不适应感。

充分利用好第一节课，有效地启迪学生主动安排好自己的学习，合理制订符合自己实际水平的学习计划，并引导学生在后期的学习中根据自己的学习进展适时对计划加以调整探究新知，新学期初就树立自我策划的意识。

（二）运用教材“Self-assessment”，培养学生自我策划能力

教师可以巧妙运用教材的Self-assessment引导学生实事求是地对单元所学的内容进行自我梳理，弄清楚自己已掌握和未掌握的内容。然后根据所填的知识清单，自我制订补偿性学习计划，弥补自己的薄弱点，巩固单元所学知识。最后让学生在自我评價的过程中反思并策划后期的学习过程如何提高自己的学习效率。学生学完第一模块第一单元后要根据自己真实的情况如实填写评估表。

分析一位学生的自我评价表，可以看出该学生在语法定语从句部分which的用法方面、在阅读获取具体信息方面、在小组成员的分工合作方面都是有问题的。分析了自己的问题后，他在Part B部分针对性地对自己后期的学习进行了合理的规划和安排，诸如，小组合作分工方面，他拟定后期要明确小组成员的角色分工，学会和他人进行沟通交流并有计划地组织好小组的具体活动。明确了自己的学习问题，并提出了适当的解决方案，再制订好详细的修正和弥补计划，学生的学习自然就从被动转向主动，从被教学转而求知，在主动发展、自我策划的能力上又进了一大步。

（三）展示学习记录成果，交流自我策划经验

教师定期组织班级学生小组间展示英语学习记录成果，比如：课堂笔记本，我的课外阅读记录本，我的问题本等等，以此引导学生对自己和他人的学习过程和结果进行自评和他评。促进生生互相辅导，互相学习，让优秀者自我学习劲头更足更优秀，而落后者也能效仿他人，自主安排好自己的学习，迎头赶上。

教师在学期初需指导学生在进行课外阅读时，填写阅读记录，加注对文章的评论，并整理重点词汇和短语。长期坚持下来，学生就养成了良好的阅读和记录习惯，真正有效地通过阅读扩大词汇量，提高阅读理解水平，掌握提取和归纳信息技巧。

指导学生每天、每周根据自己的学习情况整理好问题并加以反思，或自己独自思考解决，或求助于同学、教师。只有通过发现问题、思考问题和解决问题的过程，学生才能真正消化和巩固所学知识，也才能够培养主动学习意识和提高解决问题的思维能力。

通过互相展示学习过程中每个学生的学习记录成果，引导并激励他们学会自我管理和经营好自己的学业，积极探索，深入思考，为今后的学习生活与人生道路奠定牢固的基石。

责任编辑 陈 清