阅读教学中思维训练四法

郑云霞

【关键词】阅读;教学实践;思维品质;策略

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）67-0064-01

语言和思维是相互依存、相互促进的。英语阅读是充满了积极思维活动的过程，也是创造性实践的过程。在初中英语阅读教学中，教师在帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略的同时，更要引导学生运用预测、分析、推断、评价、质疑等方法，坚持对学生思维的引领和发展，使学生思维更加灵活、更开阔，学习更轻松，进而达到培养学生综合运用语言的能力和提高学生整体素质的目的。

1.设疑导入，训练思维的灵活性。

教师可以结合学生生活实际和现有认知水平创设有趣的导入问题，通过提问引出话题，激活学生的现有知识，调动学生积极的情感因素。牛津英语教材中每个单元都有Welcome to the unit。教师可以采用Brainstorm的方式，根据不同话题让学生自由发挥。案例：7A Unit5 Lets celebrate介绍的是中西方传统节日。教师可以设计几个从简单到难的话题，如先问学生熟悉的中国的法定节日和传统节日，再过渡到国外的较熟悉的节日，最后再讨论课本中的图片，学生便水到渠成了解各节日具体的名称和相关信息。这样学生学习兴趣高，学到的知识多。

2.文本挖掘，训练思维的深刻性。

英语阅读课堂教学中，教师在解读文章大意的过程中要注意引导学生关注每一段的主题句，阅读并思考每段话的主题句，从而锻炼学生的深层次理解和思辨能力。教师还应推动情境想象，激发深层思维，积极培养学生的想象力与思辨力，引导学生和故事中的人物换位思考：假如你是……，你会怎么想？你会怎么做？这种角色上的移情能激起学生内心的感情波澜，引发学生情感共鸣，强化学生的文本体验，进而使学生的情感得到感染和熏陶，提升思维的深刻性。

3.任务限时，训练思维的敏捷性。

英语阅读的敏捷性是指在正确基础上的速度，包括速度和正确率两个要素，教师在阅读教学中要指导学生灵活的运用各种有效的阅读技巧，如skimming、scanning、guessing、predicting等。教师要坚持给学生布置限时阅读任务，及时查阅阅读效果，调整阅读速度，完成课堂阅读任务。

4.读后提问，训练思维的批判性。

批判性思维能力即在阅读文本时，读者对文本信息信息分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读能力。它是一种积极的、创造性的思考，能充分发挥学生的主体性，引导学生独立思考。教师要引导学生在阅读过程中运用求异思维、逆向思维对所读文本从多角度、多方面去发现问题、提出问题。<＼＼ysc02＼工作盘 （D）＼邱＼江苏教育＼中学＼06＼KT1.TIF>

（作者單位：南京市溧水区第一初级中学）