学习资源个性化推送对学习效果的影响

刘华荣，胡文鹏

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

从教育系统论的视角来看，学习资源作为融目的性和工具性相统一的一种系统，是教育主体、教育客体、教育介体的核心。在当前我国高等教育创新变革的过程中，按照“智慧教育”理念，创造性、个性化地向学生推送相关的学习资源是一个符合“人本教育”趋势的创新，完美地结合了教育技术和教育哲学关于“人的全面自由发展”的融合思路，是当前阶段我们高等教育中突破的一个重要方面。作为一种新媒体革命时代的教学与学习方式创新，个性化推送学习正在成为高等教育管理界一个重要的研究话题。

一、当前高校学习资源个性化推送的主要动因

广义上来讲，学术界对“学习资源”概念的认识处于一个不断深化的过程中。20世纪70年代以来，人们普遍认为“学习资源”指的是那些凡是能够促进人的学习的资料、信息、人、物质资源、中介载体等东西，均可视为是特定的“学习资源”。20世纪90年代以美国“信息高速公路”为代表的数字化革命成为将人类送入后现代社会的最重要技术形式力量之一，也为高校学习资源个性化推送提供了重要的历史动因。

（一）“智慧教育”潮流趋势向传统主体性教育模式提出了挑战

自西方进入工业革命以来，在教育哲学上占据主导地位的是“主体性教育模式”，这种教育理念传入我国之后在相当长的一段历史时期内异化为了“教师主体性教育哲学”，同时受长期的应试教育理念、计划经济体制、僵化的教学管理体制等因素影响，我国高等教育领域一度存在着“灌输教育”的弊病，大班教学、应试导向、灌输式教育方式等是这种“主体性教育思想”的集中表现。在这种不以“素质提升”为核心向度的教学模式下，学生的教育个性、知识个性化需求等被压抑了，从而没有充分激发出学生作为“主体”的能动作用，也就没有为学生的“全面自由发展”奠定良好基础。20世纪90年代以来，信息技术革命、数字革命带来的“智慧教育”潮流认为，“数字化学习是信息时代学习的重要方式，是信息技术与课程整合的核心”。而基于数字化革命的个性化教育资源推送作为一种“信息技术与课程”有机结合的形式，代表着智慧教育的行进方向，因此我们需要加强对这种新型教学模式的研究。

（二）高等教育供给侧结构改革迫使“个性化”教育成为趋势

2015年我国实务界和学术界提出了“供给侧结构改革”的概念，旨在从供给侧加强对我国宏观经济新旧动能转换的调控，促进经济增长从粗放型向高质量发展，将经济发展的质量和效率作为一种核心。后来我国教育界也提出了“高等教育供给侧结构改革”的概念，其核心的内涵，即通过改善高等教育的内容、结构、方式等，更好地提升高等教育的质量，使之可以更好地满足学生们差异性、个性化、多元化的知识需求，从而终极性地为中国特色社会主义事业和当前进行的供给侧结构改革提供坚实的人才供给。因此，这种来自高等教育供给侧结构改革上的压力促使学习资源的个性化推送成为一种必然。

二、高校学习资源个性化推送对学习效果的影响

尼葛洛庞帝指出，21世纪是“人的数字化存在”的时代，这种“数字化存在”在当前来讲呈现出明显的“人的数字化学习”“人的数字化消费”“人的数字化娱乐”“人的数字化生活”等不同形态。在智慧教育潮流下，我们认为高校学习资源的个性化推送对学习效果具有这样几个典型的影响效果：

（一）重构了学习的时空条件

在传统的高等教育过程中，教学与学习时空往往被限定于特定的教室、实验室、图书馆等空间中，并且教学时间也被定于“显性课程”等过程中，学习效果在“教学相长”“灌输和自学”的过程中更多地集中于应试等目的。而高校学习资源的个性化推送则极大程度地重构了这种学习时空条件：一方面，依托丰富的数字化教学资源和学习资源（多表现为超文本结构、音视频、多媒体集成等形式）数据库，例如CNKI数据库、西斯维尔数据库等，这种个性化推送可以极大地满足学生个性化、差异化的知识需求，根据自身的知识兴趣、知识需求重构学习过程。另一方面，个性化的教学资源推送又可以超越空间、超越时间向学生提供全天候、跨区域的知识共享服务，实现了学习效果的倍增。

（二）提高了学习的自主性

发挥学生学习的自主性和能动性是提高学习效果的一个重要方面，现代学习理念更加倡导以兴趣为导向的学习、以现实问题为导向的学习、以具体课题为导向的学习等。基于数字化革命所提供的个性化教育资源推送，比如不同学科、不同研究领域推出的不同微信公众号等，由于很好地抓住了学生的学习心理，因此在促进学习交互性、知识共享性等方面发挥了重要的作用，改变了传统的灌输式教育，真正将“以学生为中心”的教育理念践行于实际工作中。

（三）提高了学习的“教育生活化”水平

21世纪，数字化、信息化的教育技术带给教育实践工作最为明显的变化之一，就是带来了“教育主体”和“教育客体”的和解与互动，淘汰了工业化时代主体教育哲学中提倡和讲究的以“灌输”为导向“应试教育”理念和过程。取而代之，“教育生活化”逐渐深入人心，所以“教育资源个性化推送”这种开放、创新的“数字化教育技术”慢慢成为主流（教育理念变化趋势如图1）。

图1 教育理念变化趋势

图2 学习资源的个性化推送促进“终身学习”“终身教育”

以高校思想政治教育为例，传统的课程教育、应试教育已经很难满足大学生群体日益多元化、生活化的知识需求，教科书和课程教学上的内容因为其枯燥性、理论性等原因，很难获得大学生群体在深层次思想上的共鸣。而借助于微信公众号、特定的网络社区（比如时下推出的“思想政治教师进修网络学习云”系统及其手机APP）向教师及学生推送类型丰富、内容多样、形式亲近的思想政治教育学习材料就成为思想政治教育走向“生活化”的一种重要形式，极大地提升了学生对思想政治教育理论的学习热情和兴趣，从而真正提升了思想政治教育、德育等的学习效果。

（四）促进了“终身学习”“终身教育”过程的更好生成

20世纪60年代中期，法国著名教育学家保罗·朗格朗提出了“终身学习”的概念，认为人与社会是一个不断互动、不断学习的过程。20世纪80年代，彼得·圣吉提出了著名的“学习型组织理论”：“在这种组织里，你不可能不学习，因为学习已经完全成了生活中的另外一部分”，认为人与组织应当将这种终身学习进行同步。“活到老，学到老”应当是我们追求的一种教育理念和学习理念。在当前我国高等教育创新、高等教育供给侧结构改革的过程中，无论是内嵌于班级的学习、内嵌于院所的学习，又或是内嵌于任何组织形式的学习，都必须借助于数字化革命带来的技术红利，将学习资源全时空性地传输、共享给每一位学习的个体。

很明显，包括E-learning在内的高校学习资源的个性化推送不仅仅为“在校师生”提供了一种学习平台，还为校园外的潜在或现实受众提供了直接的共享资源（当然这种共享可能是基于市场规律通过交易完成，也可能是通过免费服务提供，也可能是通过服务协议协同创新提供等），从而为社会层面集体学习、终身学习、终生学习提供了技术可能性（促进效果如图2）。

三、高校学习资源个性化推送未来创新的方向

根据《教育资源建设技术规范》的界定，在我国，“学习资源”主要是由媒体素材、网络与网络课件、网络课程、教学案例库、常见问题解答、文献资料等内容组成。基于提升学习效果、提升学习自觉性、提升学习风气的多元化视角，我国高校中学习资源个性化的推送还应当围绕着这样几个方面进行创新：

一是市场化方向。当前高校教育序列中的个性化教学资源推送带有一定公益性，代表了高等教育所追求的普惠性、公共性属性。但是，未来在面向学习型社会建构中的教学资源推送除了借助于政府推动、社会参与等力量，在深层次上需要走向“市场化运作”方向，借助于市场理性实现教育资源的更好推送。

二是精准化方向。根据马克思主义人本主义理念，教育作为一种促进人的全面自由发展的手段和工具，应当以尊重学生的个性化、差异化知识需求为前提。基于数字化技术的推送技术极大地改观了“人本主义教育”的面貌，但是当前我们看到的推送服务还存在着不够精准的问题，一定程度上还是从传统的“应试教育”出发设计推送内容，没有真正从学生所关心、所关注的焦点学术问题、热点学术问题等出发进行设计。因此，未来的推送还应当在“精准推送”上做足文章。