研究生学术英语写作课程建设——以石油类高校为例

邓 林，于艳英，李 娜

(西安石油大学外国语学院，陕西 西安 710065)

学术英语（Academic English）的目的是帮助学习者用英语进行专业知识学习，开展学术研究和交流活动。在“一带一路”背景下，我国与世界的经济文化交流日益增多，学术交流也不断深入，英语已成为我国与世界学术交流的主要语言。英语是全球化时代国际学术交流的通用语言，是国际学术交流的重要手段和载体。任何学者、研究人员只要不想被排除在国际学术社团之外，都不应忽视英语作为国际学术交流的桥梁纽带作用。

2011年，教育部、财政部颁布《“高等学校创新能力提升计划”实施方案》，指出应该“发挥高校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式，形成协同创新的新优势”。作为高校创新能力的一项重要举措，我国高校越来越多地开展国际化办学，学生的国际交流、课程的国际共享、教师的国际往来等活动日益增多。而对于人才创新而言，重要的是要培养一批具有国际视野和国际竞争力的科研和专业技术人员。作为科研和专业技术人员后备力量的研究生，要具备在国际学术舞台上展示自己的科研成果和进行国际学术交流的能力。

石油作为国家的战略物资，对国民经济发展和国家安全保障起着至关重要的作用。石油类高校应大力提高石油行业科研人员的学术英语水平，着重培养石油相关专业研究生用英语进行学术交流的能力，帮助他们在高水平国际期刊上发表学术论文，参加国际学术会议，参与国际学术交流。

一、研究背景

我国多数非英语专业研究生用英语进行学术论文写作仍然存在较大困难，大部分高校并未开设英语学术论文写作课程，学生对学术论文的语言特征、体裁结构、社会功能和认知模式等缺乏认知，难以用英语进行有效学术交流。如何培养和提高我国非英语专业研究生的英语学术论文写作能力，帮助其在国际期刊及会议上发表自己的研究成果，与世界同行进行学术交流，融入国际学术社团，已经成为当前学术英语研究亟待解决的问题。

二、学术英语写作范式

学术英语写作研究开始于20世纪80年代，是学术用途英语研究的一个重要分支，至今已有50～60年历史，主要研究对象为学术语篇及相关写作实践活动。经过几十年的发展，该领域研究已经取得丰硕成果，包括学术文本语言分析、需求分析、课程设置等，为教师和学生的教学和学习实践提供了有益的指导。

尽管学者们关注和研究的主题有所差异，但总体而言，一般是在以下三个范式下开展研究。Tribble（2009、2017）概括了学术英语写作研究的三类不同范式。

第一类为知识/修辞范式（Intellectual/Rhetorical Paradigm）。20世纪六七十年代，为应对高校扩招，提高大学一年级新生的英语语言能力，美国高校广泛采用“作文教学法（Composition Studies Approach）”教学。受到“过程写作法（Process Writing Approach）”的巨大影响，“作文教学法”关注范文的语言形式及各种修辞手段，关注学生根据不同文类逐渐从单句到段落，再到篇章的写作过程。知识/修辞范式教学法在各类强调写作能力的教学及公共考试中仍被广泛采用，如雅思考试。但是，Wingate（2012）认为该范式关注的是各种不同背景及专业学生的通用文本修辞手法，并不适用像英国这样从开始就分专业学习的高等教育体系。同样，该范式教学法也难以适应我国研究生阶段英语写作教学的要求。

第二类为社交/体裁范式（Social/Genre Paradigm）。Swales学派和澳大利亚功能语言学派（Systemic-Functional linguistics，SFL）都以特定学术话语社团的文本为中心。Swales学派将学术写作归入专业学科课程，主张专业学科研究人员应分析大量特定体裁文本，理清文本结构成分（如科研论文的引言、文献综述等）及相关语步，然后再将这些教给学生。SFL学派主张教师和学生共同分析专业学科语料库文本，归纳特定体裁文本的语言特征及其相应社会功能，构建教学模型，教师扮演着“明显的干预者”角色。该范式以文本为中心，关注对特定学术社团文本语言特征及结构特征的总结。基于体裁的学术英语写作研究和教学适合大学英语后续课程设置的要求，但就教学实践而言，该范式教学法过分注重对文本的分析，对学生写作者的关注不足，教学过程中应更加重视给学生提供反馈，以确保学术英语写作课程的有效性。

第三类为学术素养范式（Academic Literacies Paradigm）。该范式通过人种志研究方法，考察语言学习者如何参与学术英语写作实践活动的各个环节，关注语言学习者在不同学术写作环境中的感受和理解，并据此设计相应的写作教学方法。该范式包含了对语言使用者视角、身份、权力关系、学术圈内意义构建的研究，为学术英语写作教学提供了更全面的研究视角和有益的指导，但是一直以来该范式都是基于一种“批判性研究框架（Critical research frame）”，未能形成行之有效的教学方法。

基于以内容为依托（Content-based Instruction）的教学理念，一些高校开始提出以学科为依托（Discipline-based Instruction）的新型教学理念，将专业学科内容纳入到高校外语教学内容和教学方法的改革，培养学生外语实践能力，教学重点从学习语言本身转移到通过学科知识的学习来习得语言技能。就研究生的学术英语写作教学和研究而言，应在社交/体裁范式下进行，既要做好学科知识的体裁分析，还应注重给学生提供反馈，确保学术英语写作课程的有效开展。

基于学科探讨学术英语教学的研究并不少见，但主要集中在医学、经济学、农学等学科，这些研究为不同学科开展学术英语研究提供了有益的指引。但是有关石油类学术英语写作的研究并不多见，应对石油类不同体裁文本进行更充分、全面的分析和探讨，为石油类学术英语写作课程建设提供丰富的教学资源。同时，在学术英语写作课程的教学方法上，应博采众长，从多维视角开展全方位、立体式学术英语写作教学。

三、石油类研究生学术英语写作课程建设

石油类研究生学术英语写作课程建设是一个系统工程，包括教材编撰、课程教学大纲修订、教学方法及教学内容、课程评价等。

（一）教材编撰

传统英语写作教材一般以通用英语为基础，主要训练词句特征、语法结构、修辞手段、篇章结构，但教材选题过于笼统，难以满足广大学生的个体需求，并且教材形式单一。因此，基于学科内容开发学术英语写作课程教材是研究生写作课程建设的必要条件。当然，教材编撰不可不切实际地求大求全，无需也不太可能覆盖所有学科门类，各高校应根据实际情况有步骤、分阶段进行。以西安石油大学这样专业特色鲜明的高等院校来讲，开发石油类学术英语写作教材是必不可少的，这样才能体现和满足“学习者需求”。建立小型“石油类研究生学术英语写作语料库”，收录石油类英语学术期刊学术论文、石油类学生各类英语论文，如毕业论文摘要、引言、文献综述等，基于学科语料库进行教材开发。

（二）课程教学大纲修订

教学大纲指学校每门学科的教学纲要，包括该课程的教学目的、任务、教学内容、教学进度以及教学法上的基本要求。教学大纲是教师开展课程教学的重要依据，也是检验学生学业成绩和评价教师教学质量的重要标准。教学大纲的修订应视各高校的具体情况而定，对于石油类高等院校而言，应在研究生英语教学中分配一定学时的教学用于石油类学术英语写作教学，切实满足学生实际学业需求。

（三）教学方法及教学内容

Badger和White（2000）提出过程体裁教学法（process genre approach），该教学法综合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点。既强调写作过程，分析范文语言特点（词、句、语篇）、注重写作技巧，又认可写作活动受特定社会情境（话语范围、谈话人关系、话语方式等）制约，为特定目的服务。教师帮助学生识别不同体裁文章的交际目的及相应语境因素，引导学生总结不同体裁的词汇、语法、文章结构、语步等特点，将其运用到具体写作中，并进行修改反馈，最后成文。

图1 “修辞意识提升”模型

这与Swales等人的观点是一致的。Swales和Feak（2012）认为“修辞意识提升（Rhetorical Consciousness Raising）”模型(如图1所示)可以帮助专业学科的学生有效提高学术英语写作能力，它包含4个必要元素：分析（Analysis）、意识（Awareness）、习得（Acquisition）、掌握（Achievement）。这一模型体现了学生有效利用专业目标文献进行学术写作的完整过程，教师与学生共同分析不同体裁文类的词汇、语法、文章结构特点，培养学生体裁意识，对学生写作内容进行修改、反馈，最终帮助学生习得、掌握学术论文写作技巧。

石油类高校及开设石油相关专业的高校可根据“过程体裁法”分阶段进行研究生英语教学改革，开设“石油类学术英语写作课程”。课程第一阶段主要进行基础学术写作技能训练，如避免剽窃、转述、石油类学术英语语言特征分析、语步分析等，教师帮助学生识别学术交际语境；第二阶段开始进行不同体裁文类写作，如石油类英语学术论文摘要、文献综述、书评、会议提纲写作等。本阶段的写作技能训练应至少包含拟稿、反馈、修改等3个步骤。教师和学生共同分析石油类不同体裁文类的词汇、语法、语步等特点，并对学生写作内容进行修改、反馈，最终帮助学生习得、掌握石油类学术论文写作技巧。

与教学方法密不可分的是教学内容，在科学的教学方法的基础上还应设计合适的教学内容。参考MICUSP（Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers） 所收集16个学科门类7种不同体裁学生论文的分类，结合我国各高校实际情况，石油类学术英语写作教学内容的设置也应分阶段进行。教学内容可以从石油类学术论文摘要分析和写作开始，这是我国学生当前最迫切的需求。即使不是所有的研究生都需要发表国际期刊论文，但是几乎所有研究生毕业论文都要求有英文摘要。在此基础上，广泛开展学生需求分析及社会需求分析，选择性地将英语学术论文文献综述、学术论文英文开题报告、国际会议论文提纲及陈述等纳入到石油类研究生学术英语写作课程中来。

（四）课程评价

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施在何种程度上实现了教育目的，以判定课程效果，并据此做出相应改进措施。作为推动课程改革和发展的重要手段，课程评价不能仅仅凭借评价者的主观感受，是需要采用系统的方法，收集丰富的证据，让事实说话。传统的总结性评价已难以适应当前现代化课程教学及评价的要求，应采用更加立体、多样、多元的评价方法，发挥评价的审核和发展功能，提高教学质量。

早在1997年，Hirvela就提出对带有学科特性的学术英语写作课程，可以建立“学科档案袋”，帮助教学及对教学进行评价。电子档案袋将学生作文的收集和评价转移到网络和计算机上进行，具有强大的学习过程记录功能，可以对整个学习过程实施教学评价。建立“学科电子档案袋”并将其用于石油类学术论文写作课程评价，可以帮助教师和学生高效地实现教学中的各个评价环节。通过“石油类研究生学术论文写作”课程“学科电子档案袋”的建立，语言教师可以更全面深入地了解石油类研究生学术话语特征，对每个学生在学习活动中各个环节的表现进行综合评价，学生也可随时对学术英语写作的各个环节进行回顾、反思和总结，提高学术英语写作的热情和学术自信。

石油类高校应积极推进石油类学术英语写作课程建设。根据本校实际情况修订课程教学大纲，以学科为依托，建立小型“石油类研究生学术英语写作语料”，并在此基础上编写基于学科的学术英语写作教材。采用“过程体裁教学法”，教师与学生共同分析石油类学术英语语言特征、语步特征等，识别学术交际语境，并对学生写作内容进行修改、反馈，最终帮助学生习得、掌握石油类学术论文写作技巧。同时，还应采用包括“学科电子档案袋”在内的多元评价方法对课程进行评价，切实提高石油类研究生学术英语写作水平，提高教学质量。