新课标下的语文习作教学探赜

朱振华

摘 要：语文是义务教育阶段的基础学科，习作教学又是语文教学的重要组成部分，习作教学的质量直接关乎学生语文素养的提高。文章从学生写作中存在的问题入手，阐述如何培养学生的观察能力，命题、立意、审题能力，强调激发学生的写作兴趣，教会学生写作的方法并学会自我修改，从而不断提高学生的语文素养。

关键词：小学语文;课堂教学;习作教学;兴趣培养;修改方法

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0075-02

在语文教学中，习作教学具有重要意义。习作教学质量直接关系到学生语文素养的提升。语文教师感到头疼的是学生的作文空话连篇，胡编乱造，没有真情实感的体现，甚至无从下笔进行点评。但另一方面，学生们在一起交流的时候，却侃侃而谈，大家都显得“能说会道”，可是到写作的时候却哑口无言。同样是语言表达活动，为何每次作文都有很多学生感到无话可写，无从下笔？为何好不容易憋出一篇，却往往空洞苍白，干瘪无味？基于此，训练学生的写作能力就成为语文教师的重要任务。本文从新课标的理念出发，探讨语文习作教学的方法和途径。

一、培养学生的观察能力和思维能力，是学生写好作文的基础

习作教学首先要解决的是写作内容的问题，只有引导学生多看、多想、多听、多问等，才能让学生有事可写，有话可说。因此对于刚刚学习作文的学生来说，引导其学会观察就显得更加重要。观察、思维的能力和习惯培养可從以下几个方面入手。

（1）多看多听。教师要创设习作教学情境，让学生在情境中多看多听、多参与实践，有了一定的素材积累，才能笔下生辉。如有个学生写《指南针》，他首先写处于静态的指南针，写它外壳的形状和颜色，写它的底盘和磁针，由整体到部分;接着又写指南针的动态，写自己要它左转、右转，但不管怎么折腾它始终指南。于是他就联想到“它像个顽皮的孩子，仿佛在和我逗着玩。它又像个脾气倔强的老爷爷，不管你怎么劝说，也不改变主张”。最后，小作者想起南宋文天祥的一首诗，从“不指南方不肯休”的诗句中体会了爱国志士坚贞不屈的精神。这位学生之所以能写出这么好的文章，不仅是他对自己的指南针细致观察的结果，也是他平时对周围事物和人们的谈话多看多听的结果。

（2）多问多想。要鼓励学生在平时的生活中有不耻下问的品格，不能“不懂装懂”，要善于发现生活中的问题。例如，有个学生写《别忘了这里》，他首先写了周末爸爸带他参观南京东郊王家湾的情形：这里有个大牌坊，上有对联“英名万古传飞将，正气千秋壮国魂”，横批“精忠报国”。这里有许多墙壁，巨大的黑色大理石墓碑上面刻满了烈士的名字，一共三千多位。于是小作者又联想到小朋友们在游戏室里打游戏，大人们在商场里挤来挤去买东西，由此发问“你们在吃饱了，玩好了，买到了满意的物品以后，为什么不能到王家湾来看看这些在同日本侵略者作战时献身的烈士们呢？”这个学生不仅看了听了，而且问了想了，他想得很多很多，所以才能写出这篇思路清晰、言之有序、爱憎分明的文章。

（3）多写多记。俗话说：“好记性不如烂笔头”，在语文教学中，要让学生养成善于练笔的习惯。三年级第一学期是写作的起步阶段，教师可每周安排一个特定的玩耍项目，教师也参与其中，有组织、有顺序地进行活动，鼓励人人参与，大家可以尽情地充当角色。在活动中学生们既当演员，又当观众;既要精彩地表演，又要周密地观察。如写《放风筝》这一主题的作文，教师可在三月初趁着凉爽的春风，带领学生踏着解冻的草地，在宽阔的运动场尽情放飞梦想，学生们呈现出不同的放风筝姿势，大家尽情玩耍。活动结束，学生们都有了丰富的体验和心得，教师要安排学生进行复述活动、写作练笔，以便提高学生的写作兴趣和能力。

二、培养学生命题、立意、审题能力

命题、立意，就是出题目和确定文章的中心意思。在作文教学中，教师要引导学生学会自己命题、立意和审题。

（1）立意能力。立意的能力反映了对生活的认识和感受程度。立意首先要求正确，但只是正确还不够，还要求有点新意。因为一个人写文章不是单纯地重复人家讲过的东西，总是要告诉人们自己的所见所闻、所想所感，这种见闻和感受是自己从生活中得到的，而不是仿照人家的意思表达的，这就叫有新意。立意只有既“对”又“新”，才能写出好文章。

（2）自拟题目的能力。可以让学生自己出题目或者教师提示一个主题范围，学生“自发作文”，还要鼓励学生能够给文章定标题。给文章定标题，要做到四要四不要：要切合内容，不要题不对文;要具体，不要空洞;要精练，不要累赘;要醒目，不要一般化。

（3）审题的能力。教师出题目、学生“见题作文”的方式有一个审题的问题。就是说，训练学生能把教师出的题目的含义弄清楚，然后在这个范围内选择材料，确定中心。

三、激发兴趣，让学生有话想说

教师要让学生懂得写作的重要，就会激发起学生习作的兴趣，学生就会以好奇的心情去体验每一次习作教学，写好每一篇文章。在以往的工作实践中，部分教师只知轻松地命题，而学生挖空心思写不出语句，处于被动状态，对老师布置的作文没有感觉，找不到话题。笔者在教学中尝试改变以往的教学套路，创新习作教学方法。不是先命题，后让学生写，而是围绕命题范围，创设教学情境，组织学生开展相应的玩、说、记、看等活动，然后让学生在这个范围内自己命题，将自己感兴趣的事情用笔和纸记录下来，将被动变为主动，以激发学生的写作欲望。玩，是一种乐趣，玩是孩子的天性，属于游戏辅助教学的手段。在学生可以通过玩开发智力，加强交流，锻炼口头语言表达能力，增强对生活的体验。教师应因势利导将这些活动用在写作训练上。学生进行游戏或动手实践后，教师可以让他们口述一下过程。学生在看得见、摸得着、有意思的活动中有很多新鲜体验，能够获得第一手材料，材料多了，作文写起来就不用愁了。

四、让学生学会自己修改文章

《义务教育语文课程标准》指出：“学生要学会自己修改习作。”在语文习作中，学生要把同学修改和自己修改相结合，一篇文章写完后，先自己进行阅读、分析，找出錯误的字词、语句、不恰当的段落，然后自己用不同颜色的笔修改批注，批注符号力争规范标准。一篇成功的作文重在修改，所以，作文教学还应设计“纠错课”“发问课”和“联想课”，分步进行，逐步让学生发散思维，培养学生的创造性思维。当然，小学习作大部分还是依靠教师修改，教师在修改的时候，一定要注重评语的书写，在习作中发现学生的闪光点，用鼓励的方式书写评语，激发学生的习作兴趣。在习作课上，还要挑选优秀的习作进行宣读、分析，促进学生的相互学习借鉴，全面提高学生的习作能力。

总之，在作文教学中，教师好比一位导演，导得好与不好全凭自身的心志与才智。只要教师能够根据学生的年龄特点和新课标的要求不断探索教学方法，培养学生的观察能力，提高学生的审题立意能力，激发学生兴趣，锻炼学生自己修改文章的能力，学生的作文水平就会不断提高。

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