浅谈让数学学习从数学化走向生活化

章晨

摘 要 数学知识与我们的生活有着紧密联系，学会用课堂所学到的理论知识来解决实际生活中遇到的问题，能激发学生求知的欲望。本文通过形象的工笔画，结合生活场景，既提高了教学质量，又培养了学生独立思考的能力，值得各位老师借鉴。

关键词 小学数学;个性化;生活化;反思;营造氛围

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）18-0191-01

小学数学教学活动要从学生的生活实践中、生活经验、生活背景出发，联系学生生活实际讲数学，将教学活动还原于生活，促使数学问题生活化。

【案例背景】

这个学期我们学校三年级数学期中试卷上“生活中数学”的第五题是这样的：收割机每分钟能行19米，割刀长2米，收割机工作15分钟能收割多少平方米的小麦？

阅卷结束后我进行了简要统计，班上做对的只有5人，正确率不到10﹪。

【我的访谈】

由于在阅卷后就已经了解到这一题出错率异常的高，所以在评讲前我随机选择了几位学生作了细致的访谈，希望可以真切地了解孩子们对这题的思考历程。

师：能说说你是怎样想的吗？

生1：割稻机一分钟行19米，15分钟就是行15个19米，所以列式为：19×15=285（平方米）。

生2：我是这样想的，割稻机每分是行了19米，但割刀就有2米长，所以应该先将19米减去2米，再乘15分，列式为：（19-2）×15=255（平方米）。

生3：我觉得应该是（19+2）×15=315（平方米），因为割稻机每分行19米，割刀长2米，那么割的长度应该是（19+2）米，再乘上15分，割的面积就是315平方米。

【情境回放】

针对上述情况，所以在评讲这一题时我格外细致，想尽量将题目中的数量关系讲解透彻，可是在我连着分析了两遍后，依然有一大批的学生云里雾里，似懂非懂。该怎么办呢？以下是我解决这道题的新举措：

师：（画出一个大长方形）孩子们请看，这是一块长满小麦的长方形农田;如图所示：

（接着出示黑板擦）黑板擦的宽我们可以看成是割稻机的割刀（2米），黑板擦的长度可以看作割稻机一分钟行的路程（19米），如图（2米）现在请大家仔细看，老师的割稻机马上就要工作了。19米

（师移动黑板擦，动态演示割稻机割麦的工作场景）出现如右图所示图形;

师：孩子们看，现在老师的割稻机已经工作一分钟了，你知道割稻机割了多大面积的小麦吗？

生1：是38平方米。

师：你是怎么知道的呢？

生1：我看出割稻机工作一分钟，收割的小麦面积就是一个长19米宽2米的长方形面积，所以得出38平方米。

师：你善于观察，真不错。现在老师的割稻机接着又工作了一分钟，

你们看，谁知道这时割稻机收割小麦的面积是多少吗？

生2：76平方米。

师：呀，这么厉害！你能告诉老师你是怎样想到这个正确答案的？

生2：收割机工作一分钟，收割的小麦面积就是一个长19米宽2米的长方形面积，那么收割机工作两分钟，收割的小麦面积就是两个长19米宽2米的长方形面积，所以得出19×2×2=76（平方米）。

师：你真棒，现在谁能告诉老师如果老师的收割机再工作一分钟，那么能收割多少小麦呢？

生3：是19×2×3=114（平方米）。

师：又对了。现在你们能解决题目中的问题了吗？

生（齐答）：19×2×15=570（平方米）。

师：你们都是善于观察，勤于思考的好孩子，这么快就成功地解决了这道难题，老师也佩服你们呢！

【分析反思】

1、从生活中学数学，关注学生的生活经验与学习背景。

本题的设计意图是想从收割机收割小麦这一生活情境提炼出“收割机在工作15分钟所割小麦面积是多少平方米”这一数学问题，但由于此问题的情境脱离了学习者的生活实际，所以一开始很多学生不能正确解答。

2、体现解题方法个性化，教给问题解决的方法。

将问题情境以孩子们喜闻乐见的简笔画形式展现出来，同时在讲解的过程中配以形象的动作，真实地再现了收割机工作场景，使学生主动参与到问题的思考过程，寓教于乐。

参考文献：

[1]王淑玲.论小学数学教学应逐步走向生活化[J].中国校外教育，2016（22）：58.