提升教师在大班幼儿建构游戏中指导行为的实践研究

周炜熔

摘 要 幼儿游戏离不开教师的指导。许多研究表明，幼儿园游戏是教育背景中的幼儿游戏，即使是幼儿的自发性游戏，客观上也必然有教师的介入。与发生在自然状态下的幼儿自发性游戏不同，幼儿园教育背景中的幼儿游戏，其最大的特点是教师在其中发挥了重要作用。

关键词 建构游戏;实践研究;幼儿

中图分类号：G616                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0030-01

教师对于幼儿在建构游戏中的指导行为主要发生在游戏进行前、游戏活动中及游戏结束后三个时间段。在实际的幼儿园建构游戏教学当中，很多老师常常忽略游戏指导方式、介入时机、评价形式的重要性，并且往往对于具体情境下该问什么问题，做什么指导而感到不知所措，教师在游戏中不知如何有技巧的询问相关问题、与幼儿进行对话来使指导达到最佳效果。因此，教师是否能够在观察分析的基础上，及时运用恰当的语言与行为对幼儿的建构游戏进行指导决定着游戏是否能够顺利的进行;幼儿的兴趣和积极性是被激发还是被泼灭，关键也在于教师是否能够对其进行恰当的指导。

一、当前大班教师指导建构游戏的现状

（一）引发指导行为主体以教师为主，幼儿自发较少

教师对幼儿建构游戏进行指导的原因通常有两种：一是由幼儿引发的教师指导行为也称为被动指导，如幼儿需要教师的帮助邀请教师参与游戏;二是教师主动发起的指导，如教师为了促进游戏的发展或解决游戏中出现的问题等。本文搜集到的21个教师指导案例中，由教师主动发起的指导行为有20个，占总体数量的95.2%，而由幼儿引发的指导行为只有1个，这说明在建构游戏中，引发指导行为的主体是教师。

（二）教师指导身份以教育者为主，游戏者身份较少

建构游戏中教师应以何种身份进行指导需要根据具体游戏情境及幼儿个体差异灵活而定。在观察中发现教师在建构游戏的指导中80%的指导以教育者身份进行，10%的指导以游戏者身份开启，其次是教育者身份，占30%，最后就是游戏者，占20%。

（三）教师语言指导方式以建议式为主，其他指导方式较少

在建构游戏中教师主要通过语言指导进行指导，不同的语言指导方式在不同的游戏情境下指导效果是不同的。观察中发现教师运用建议式语言占总体数量的33%，询问式语言占总体数量的19%，陈述式和鼓励式语言各占总体数量的14%，这四种语言加起来的比例占总体数量的77%，是建构游戏中教师语言指导的主要方式。

二、在建构游戏中提升教师指导水平的策略探究

（一）保证幼儿主体地位，加强教师主导地位

在建构游戏中可以发现，幼儿的游戏活动就是幼儿自主、自由的活动，是幼儿自主性完美体现的活动，因为无论从游戏的发起、过程的探索、规则的确立，还是从游戏的选择、进行等，都应充分体现幼儿游戏的自主性。因此，在建构游戏活动中，我们应首先保证儿童的主体地位，在尊重幼儿游戏的基础上明确教师在整个游戏活动过程中所处的主导地位。教师对幼儿游戏的指导是为了更好的推动游戏情节的发展，从而培养幼儿多方面的能力，更好的发挥游戏的教育作用和教师的教育价值。

（二）把握语言指导方式的合理运用

语言指导方式是建构游戏中教师指导的主要方式，在游戏中教师能否恰当的运用指导语言决定着幼儿游戏能否顺利展开，那么，教师如何把握语言指导方式的合理运用呢？

第一，防止建议变指令

在幼儿建构游戏指导中教师运用建议式语言的频次比较高，建议式语言可以在谈话交流的过程中提出教师的解决方案，并且幼儿有选择的权利，但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，教师在指导中为了尽快达到指导目的很容易将建议演变为指令。

第二，防止陈述变独白

陳述式语言指导方式一般是由教师主动发起的，是教师为了与幼儿交流教师在游戏中所发现的问题。这种指导方式一般用来说明游戏事实，可能是教师发现的问题或教师提供的解决办法，但这种指导方式不像建议式语言那样幼儿有选择的权利，只是对事实的陈述，容易演变为教师的独白，可能导致难以达到指导效果。

第三，适时积极鼓励

鼓励式语言主要是对幼儿游戏过程中正确的行为进行肯定，从而强化幼儿适宜的游戏行为。在游戏过程中教师多运用鼓励式语言可以充分调动幼儿的游戏积极性，为幼儿的游戏活动营造一个良好的氛围。因此，教师在指导大班幼儿游戏时要多使用建议式、询问式的积极的引导式语言，并多用鼓励式语言鼓励幼儿大胆进行尝试。教师在陈述性的提示和暗示幼儿的同时也保证了幼儿具有独立的思考的空间和时间，切忌以教师的想法代替幼儿的想法。

（三）通过反思不断成长成为问题有效的解决者

反思是一种能力，是教师成长的有效途径。教师可以在不断反思的过程中发现自身所存在的不足并加以改进。在建构游戏的教师指导中，教师最主要的就是明确自身指导目的，把握具体问题情境，选择合适的指导身份，选取适宜的指导方式，尊重幼儿的个体差异，用发展的眼光来看待幼儿和游戏并对自身当下行为与意识活动的不断调正。总之，反思是推动教师进步的动力和途径，通过对自身指导行为的反思教师能够不断丰富教师对游戏指导的元认知知识，获得肯定的元认知体验，增强元认知调控能力，从而不断提高游戏指导的能力。

参考文献：

[1]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].石河子大学，2016.