朗读与朗读教学

李琼

摘 要：在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。

关键词：朗读；简约；范读

在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应该注重朗读指导的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。那么如何有效地指导学生进行朗读训练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：

一、什么是朗读

朗读是将书面语言转换为有声语言的一种言语活动，是一种“经过艺术加工的说话”。

朗读就是清楚响亮地把文章念出来。它是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。

朗读有三个特点。首先，注重一个“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。要知道，声调也是一支无形‘笔，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是通过声调的轻重疾徐、抑扬顿挫来达到效果。

朗读要出声读，要在理解的基础上读出自己的理解和体验，有利于语言的积累和培养语感。书声朗朗是阅读教学的特点，多读书是学生形成阅读能力的需要。

二、朗读内容的选择

1.朗读教学重点内容的确定主要依据

为了不出现 “把课文教肿了”，教得辛辛劳苦，课时紧紧张张，效果仍不理想的局面，“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

精减教学内容的首要问题是明确课文教学的重点内容。课文教学重点内容从以下三个方面去确定：一是文本内容的重点；二是学段和单元练习的重点；三是文本语言的特点，这三个方面应当是统一的整体。概括地说是要抓住符合学生学习心理特点，最能表达文章主题思想又具有言语习得价值的，能够引起读者与作者情感共振的语言部位。这样的词句、段落也最能够体现编者意图和作者风格特点。教师应当在认真研读教材的基础上，找出重点词句段，发现课文在遣词造句，布局謀篇的精妙之处，依据学生的实际、课程标准要求、教材的提示，确定教学的重点。

2.不同类型的课文确定朗读教学重点的方法：

不同类型的课文确定教学重点的方法也不尽相同。第一种情况，可以直接找准一篇文章中一两个重点段落，也就是逻辑重点段。

第二种情况是以并列段落为主要结构方式的文章，应抓住易于学生接受的、语言上最具特点的段落或每段中最具特点的词语或句子。这样的文章很轻易处理得水过地皮湿，或教学时间占用过长，学生却收效甚微。这就需要教师“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，与作者产生情感的共鸣；再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，反复比较研读，确定本课教学的重点的内容，抓住一两段引导学生精读，略处理其它段落。

第三种情况，有些课文的内容较长，结构比较复杂，逻辑重点段不典型；有的虽然按照事情的先后顺序写，但事情的起因、经过、结果不明显。这就需要教师去发现课文的整体思路、情感线索、思想脉络以及穿针引线的人物等等，往往也能够找出课文的重点内容。

教材的选文是丰富多彩的，课堂教学也是千变万化的，上述三种思路能够解决大多数课文教学重点的确定，但有些课文还需具体问题具体分析，综合运用多种处理教材的方法。

三、朗读要求的把握

正确朗读—流利朗读—有感情朗读，感知朗读—感悟朗读—感情朗读，尊重感受—点拨启发—升华情感。

四、朗读教学方式的选择

1.“在读中有所感悟”必须以学生的“自读自悟”“边读边悟”代替繁琐的分析和琐碎机械的练习，要让学生自己去与阅读材料对话，从中获取所需要的信息，从自我出发去感受和体验。阅读的主要方法—读，特殊是“朗读”，朗读是小学阶段阅读的重要途径。自主、合作、探究在阅读教学过程中有多种具体呈现方式，但主要体现在读上，体现在读中有所感悟。感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。感悟与理解有所不同，主要采用意会式的直觉思维。感悟语言既包括对文字符号的感悟，也包括对文字符号所承载的思想内容以及它所透出的情感体验的整体感悟。

2.常见朗读教学方式。

①个体读

是语文教学中经常采用的方式，这种方式的朗读作用主要体现在三个方面：一是有助于表现学生独特的感受、体验和理解；二是有助于发挥教师或有特长的学生的示范作用；三是检验不同学生的朗读水平以及对文章思想内容的把握情况，体现评价的导学功能。在《少年闰土》第十六自然段，作者所要表达的内心世界是非常复杂的：有羡慕，有敬佩，有惋惜，有遗憾，有不满，有向往。每个读者的感受体验也不尽相同，因此不适合选用齐读的方式，比较适合个体读书。

②合作读

可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作；可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式还是要根据文本所表达的情感的需要。

③比较读

一般主要从两个方面进行比较：一是语言比较；一是语气、语调比较。通过比较读，有助于品评语言，培养语感。朗读是“口惟心诵”，是多种感官参与的思维活动。

朗读可以通过语音的表达来弥补文字表达的不足，更有助于对课文的感受、理解和体验。朗读难度较大的课文，宜采用教师范读，学生仿读的方式；人物对话多的课文，宜采用分角色朗读；描写景物的课文，宜采用轻声读或配乐读；情节生动的课文，宜采用表演朗读；轻易混淆或有语言习得价值的语句，宜采用对比朗读；为了激发学生朗读的爱好，宜采用竞赛朗读；为了集中学生的留意力，宜采用轮流朗读等等。

3.朗读等学习方式与评价的紧密结合对自主、合作、探究的学习方式的形成起着至关重要的作用。“以评促学”是“在读中感悟”的催化剂。“在读中感悟”与“评价”的紧密结合对自主、合作、探究的学习方式的形成起着至关重要的作用。

“以评促读”把学习的时间、学习主动权都还给了学生，教师只是在学生学有所疑之时稍加点拨、示范即可，朗读与评价紧密结合使学生的语言水平逐步得到发展。

（作者单位：四川省射洪县金家镇中心小学校）