浅谈巧用评价促进学生发展

曾文莉

【摘 要】什么是评价？现代汉语字典中给出的定义：是对某人或者事物进行判断或者分析后得出来的结论。由此看来，评价的结果会直接影响到被评价者的成绩。在品德与社会课堂教学中，灵活运用评价，可以促进学生的发展。

【关键词】品德与社会课程；课堂即时评价；多元评价

《品德与社会课程标准（2011年版）》中指出：“本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生在道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。”由此可以看出，教学的目的是通过评价，得到反馈结果，以帮助教师改进教学，最终促进孩子的发展。灵活巧妙地运用评价，从而促进孩子的进步与发展。

一、多元评价，激励学生

（一）多主体评价

1.学生自评与互评

在品德课之前，教师一般会布置前置性调查作业，而学生互评成了一种评价学生前置作业做得优劣的很好方式。学生互评可以小组的方式进行，小组成员之间交流自己搜集到的资料，可以相互评价

孩子们在别人对自己的评价以及自己评价别人的过程中，逐步学会自我评价。所以，让孩子学会客观、公正地评价自己是非常有必要的。因为孩子在对自己进行了自我评价之后，他们会有意识地自我调节，使自己逐步完善逐步提高。

2.家长评价

通过家长参与评价，可以让家长更好地了解学生在学校的表现或者学生的学习状态。

（二）综合性评价

1.学习态度

教师在评价的时候，不能只关注孩子的回答正确与否，只要孩子认真思考、积极主动参与，那么我们就应该对其积极的学习态度表示肯定。对孩子学习态度的肯定，会极大地提高孩子的上课积极性与参与度。

2.学习能力与方法

品德课堂非常主动合作与探究，在小组合作的时候，最能够看出孩子们的能力。在小组合作时，教师应该关注孩子在小组内是否能照顾到组员，是否实现大家共同协作，这是孩子们能力的体现。

3.学习结果

学习结果就是完成学习任务的质量与进步程度，笔者认为，学习结果应该是一个发展性的评价过程，最能够体现出孩子的进步过程。

在一次期中评价时，笔者就是采用了过程性评价。对于孩子们完成的题目，笔者没有给出最后总终的评定结果，只是评价了初次做题的质量、完成的情况；笔者讲完题目之后，笔者针对孩子的改错情况，又进行了二次评价。如有的孩子在第一次的试卷中，完成情况不是很好，笔者的评价是：“要加油哦！”经过老师讲解，笔者又认真查看了他们的改错，改得非常详细非常认真，笔者对他们又进行了一次评价，孩子们都增加了学习动力。

二、抓住契机，即时评价

课堂教育契机稍纵即逝，教师要善于抓住教育契机，对孩子的回答進行及时评价。所以说，即时评价是教师教育机智的体现，贯穿于课堂教学的始终。其实教师也可以把它看作是一种对话，是学生与教师之间进行的一种交流，巧妙的即时评价可以拉近教师与孩子的距离，增强孩子的信心；同理，冷漠的评价或者评价的缺失，会让一节课失去生机和活力，缺少了教师与孩子的互动，设计再好的一节课，也会显得机械呆板。

在笔者看来，孩子们在课堂上的每一次回答问题，都是他们认真思考的结果，他们都非常希望得到教师的赏识和鼓励。但是如果他们的问题不是你想要的答案或者说孩子的理解出现偏差时，我们应该怎么做呢？在教师对孩子的回答进行即时评价的时候，经常会出现以下现象：

（1）评价语言单一，重复学生的话。如果泛泛而谈，仅仅说空泛的词语，孩子们无法从教师的反馈中得到有效、具体的信息，那么此次评价就没有有效促进孩子的发展。

（2）只按照教师的预设进行，只要学生的回答与教师的预设不一样，就一定非要往教师的预设上面引，直到让学生跳进教师埋下的“陷阱”里面。

（3）评价的缺失。孩子回答完问题以后，教师不置可否。

以上这三种现象都是不可取的。在优质课评选中，《找秋天》一课给我留下了深刻印象。课堂上，那位年轻教师的即时评价非常精彩，成为本课的一大亮点。笔者注意到一个小细节：这位老师曾经让一个孩子回答问题，这个孩子没有回答上来，老师拍了拍他的肩膀，亲切地说：“孩子，没关系，你可以坐下来再仔细想一想。”在下一个环节中，老师让孩子们亲自剥玉米体验丰收的快乐和农民的辛苦，这个小孩把散落的玉米粒和花生粒，一一收集起来。教师注意到这个小孩的举动，在班内大肆表扬了他一番，这个受到表扬的小男孩很骄傲地接受了全班同学羡慕的目光。

总而言之，教师的评价也是一门学问，如果运用得当，它会极大地提高孩子的积极性，从而促进孩子的进步与发展。

参考文献：

[1] 张婕.积极开展多元化评价促进学生全面发展[J].读写算（教研版），2013（21）：113-113.

[2]张玉红.评价方式多元化，促进学生全面发展[J].新课程·小学，2012（3）：188-188.