谈基于网络学习空间的自主合作探究式学习

岳书朋 王小梅 崔云婷

摘 要：基于网络学习空间进行自主合作探究式学习，主要是指让学生充分利用网络进行自主学习与合作学习，进行有意义的、深度的自我学习，使得学生能够在学习的过程中构建新知，最终得到思维能力的锻炼与创新能力的提升。本文从网络学习空间入手，主要依据“基于网络学习的自主探究式学习设计”“依据实用理念，促进深度学习的产生”“实践与参与，丰富和拓展学生学习体验”三个方面的讨论阐述了网络学习空间下的自主合作探究式学习。

关键词：网络学习空间;自主合作;探究式学习

在现阶段的教育教学中，信息技术与教育内容的融合已经成为教育的一大特点，将网络的学习资源用于具体的教学中，不仅能够拓展学生获得知识的渠道，还能够加强学生的自主意识，让学生学习借助网络学习空间来进行知识的摄取与分享。同时，倡导自主学习与合作探究的网络学习空间一改之前的教学模式，对教师和学生而言其实都是不小的挑战，笔者结合自己在教学中的实践与尝试，提出以下几种保证网络学习空间的应用效果的方式：

一、基于网络学习的自主探究式学习设计

教师对教学内容的把握与网络学习空间的熟悉程度，决定了教师的教学设计内容，也直接影响着学生的学习情况，如何加强学生之间的协作，调动学生主观参与学习的意愿，合理利用网络学习资源，是教师在教学设计时需要重点考虑的问题。教师在教学中的主要指导任务除了精心的教学设计外，还应该针对学生的学习情况来针对性的提出问题，主要是启发学生的思维，让学生在逐步的学习中也能够具备提出问题的能力，同时指导学生进行具体问题的分析，以帮助学生在合作探究问题的基础上掌握正确的学习方法。学生的自主合作探究式学习是围绕着两条线索与三个基本环节展开的，两条线索分别是指对探究内容进行的分析，以及获取信息、知识与学习资源;三个环节是指：分析、理解和策略选择，探究、解决问题，以及评价、反思与知识重构。

二、依据实用理念，促进深度学习的产生

最终对学生而言是有实际帮助意义的，能够提升学生的学习能力，丰富学生的学习体验的教学，才算得上是成功的、有实用价值的教學。作为教师，应该深入研读实用教学理念，明确学生在现阶段的学习中存在的问题，帮助学生构建有意义的学习。深层学习产生的条件是主动、情境化、参与、社会与学生已有的经验，摆脱简单的事实记忆，为学生提供良好的学习情境，促进学生对学习内容的理解，在学习的基础上帮助学生建构起良好的知识结构。

例如，在学习“组合图形的面积”时，教师可以组织学生利用网络学习空间进行自主学习与合作探究，将具体需要学生解决的问题，也就是需要学生计算的组合图形展示在界面上，要求学生利用多种解决方法来进行组合图形的面积计算。单凭学生自身的学习能力，依据学生已经学过的四边形和三角形面积的计算方式很难直接得出解决方法，教师可以将学生分为几个小组，让学生在小组内依据组合图形面积的计算展开讨论。需要注意的是，教师应鼓励学生采取尽可能多的方法来解决问题，如有些组合图形的切割和添补的位置不同，所涉及的面积的计算方式也不同，让学生采取多种解决方法，一方面是为了考查学生对本节课的学习内容的掌握情况，另一方面是为了开拓学生的思维，让学生借助同学之间的学习信息共享平台得到真正意义上的提高。

三、实践与参与，丰富和拓展学生学习体验

实践参与是丰富和拓展学生学习体验的主要途径，尤其是在当前强调学生的主观能动性的课堂上，学生的学习、思考和认识等都是让学生产生主动性的因素，而情感上的体验与实践活动的参与更能加强学生之间的互动与交流，能够为学生的学习提供新的方向。在应用网络学习的视角下，教师应该设计多样化的学习活动，在激起学生积极情绪的基础上促进学生深层理解和感悟的产生。

例如，在学习“爬山虎的脚”时，学生需要掌握生动且具体的描写方式，了解课文中涉及的对爬山虎叶子和脚的描写，以及文章中的重点描述爬山虎的脚的状态的语句。在传统方式的课堂上，教师需要进行逐字逐句的讲解，而在网络学习空间的应用下，教师可以为学生设置一定的实践活动项目，要求学生将每日观察到的爬山虎以日志的形式上传至网络终端，（能否插入对应图片）教师分析学生的观察情况，并认准时机进行授课，在学生已有经验的基础上进行授课，以提高学生对学习内容的认同感。

总之，网络学习空间是一个新兴的空间概念，是一个学生进行自主学习与合作探究的泛在环境，能够为学生的学习提供更多可能的方向。作为教师，应该在明确学生学习能力与学习情况的基础上进行教学设计，结合情境化的学习场景来促进学生产生深度学习，最后注重学生的主观实践与参与，让学生能够在不断参与活动的过程中对知识结构产生更加全面的认识。

参考文献：

[1]李占军，王东云. 学生应用网络学习空间开展自主、合作、探究式学习的研究——以天津市信息工程学校为例[J].天津职业院校联合学报，2018，20（12）：41-44.

[2]孙娅兰. 网络环境下的小学数学自主合作探究学习[J].江西教育，2017（24）：68.