谈初中新数学与教师的角色核心探索

于国军

摘 要：随着社会教育理念的进步，越来越多的人对于教师在学生学习过程中的角色担当产生了新的思考与设想。传统的数学教师在实际教学中所担当的角色已经不能满足日益成熟的中学生的学习需要，在很多知识都能在网上找到的今天，初中数学教师的角色定位需要进一步的探讨与选择。本文从初中学生应该掌握的数学核心素养出发，探讨了教师在初中数学教学中的角色核心，提出了教师应该是数学知识体系的构建者、数学课堂的引领者、数学生活的开拓者以及数学精神的倡导者。

关键词：初中新数学 教师角色 核心素养

引言

对于学生的初中数学学习来说，学会简单的运算并不是学生学习的最终目标，学生学习的最终目标在于学会以数学的思维思考，对于生活中的问题进行解决，最后树立一种数学的的精神。而要成功实现学生初中数学学习的终极目标，教师传统的单纯的知识灌输者的身份势必不能满足需求，需要积极对于自身的角色定位进行转变，以适应教学的需求。[1]

一、谈初中新数学核心素养

数学核心素养主要分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面。在小学阶段的学习中，我们主要是为了之后的学习打基础，教会了学生基本的运算知识、几何规律、空间思维等等，而在于初中阶段的学习中，我们主要的是帮助学生加强对于这些素养的理解与应用，从而帮助学生在人生的道路上能够以逻辑的思维与理性的判断解决问题，倡导一种科学而理性的数学精神。[2]

二、教师在初中数学教学中的角色核心探索

1.数学知识体系的构建者

初中新数学教学的开发与转变，意味着教师要及时更新自己的知识储备库，丰富自己的核心教学素养，为数学学科的教学提供更多丰富有内涵的内容。且对于初中生来说，在进行数学学习时往往对于数学学习的内容一头雾水，不知从何开始，并且在学习初期如果没有系统的成套的理论基础就会对于学习的内容失去学习信心，丧失学习的热情以及积极性，因此，教师要成为学生系统的数学知识体系的构建者，帮助和引领学生对于数学知识体系做一个大概的掌握。学生的数学知识体系并不是一开始就充分准备好的，而是在刚开始有一个大概的框架，例如初中数学学习的内容包括代数、几何等模块，代数部门又有因式分解、二元方程等内容，在后续的教学中，教师应该充分担当数学知识体系的构建者的身份，帮助学生一步一步地丰富和充盈自己的数学知识体系。

2.数学课堂的引领者

教师应该作为数学课堂的引领者，带领学生打好扎实的数学基本功，并在教学的过程中不断丰富学生的创新能力、学习能力等数学必备素养。当前倡导的人文教育概念中，教师在教学中所担任的地位不是全程的主导者，而更应该是辅助者和引领者的身份。课堂的主体应该回归给学生，体现人本教育的思想，以学生自己的思维模式出发，在学生自主学习的基础上加以教师的诱导和开发，从而培养学生各方面的综合能力。对于初中数学的教学来说，教师在其中更不应该是包辦的地位。初中数学本质上是发现生活规律的学科，在整体逻辑的思维、问题的解决方面并不具有特别大的难度。学生在课本的基础上，对于生活规律加以总结，往往可以通过自主思考，合作学习的方式掌握相关数学知识，而不需要教师的全程参与。

3.数学生活开拓者

数学知识是对于生活规律的概括与总结，因此教师应该成为学生数学生活的开拓者，带领学生们在生活中发现数学、学习数学、认识数学。数学多的是概念的认识和抽象的概括，这些抽象的概念形式往往在学生的头脑中难以形成具象的印象，会加大学生学习的难度、消磨学生的学习积极性。因此，利用生活中常见的一些规律来指引学生们加深对于抽象概念的理解，成为一种学习数学的绝佳的方式。学生本身对于生活中的数学现象不会加以深刻的观察与考虑，需要教师来结合自己的生活经验指出生活规律让学生加以理解与体会。教师要善于成为数学生活的开拓者，利用生活中微不足道的小事进行初中数学的教学，这不仅是让学生学会课本上的知识与概念，更是引导学生将数学知识应用于生活实际，培养学生的数学生活概念。同时，对于数学生活的引导与重视有利于培养学生的逻辑思维、创新能力等个人核心素养，促进学生的全方位学习。

4.数学精神倡导者

初中数学学科要促进学生数学精神的养成，因此教师在数学学科的教学中更要担当数学精神的倡导者。所谓数学精神，就是将难转变成简单，将复杂转向为具体，将抽象化解为具象，从而透过现象窥看本质，才能促进核心难题的解决。教师要想方设法是提高同学们对于数学学习的兴趣，保证学生对于数学学科有充分的热情与积极性。兴趣是最好的老师，只有学生们有充分的兴趣才能促进学生们对于生活中各种现象的思考，同时在面对数学难题时，才能积极地迎难而上，不畏艰难。数学精神的倡导和培养更是一个索引，引导着学生们走向独立研究与创新自主，用严谨的思维寻求真理。

结语

《义务教育数学课程标准》（2011年版）也明确提出了学生应具备的师大数学素养：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型空间、应用意识和创新意识。学生要改变，教师便要率先改变。只有教师及时地改变了在数学教学中的角色定位，才能带领学生学好数学。

参考文献

[1]匡仕彩，王奕进.谈初中新数学与教师的角色[J].佳木斯教育学院学报，2012（02）：224.

[2]王志刚.谈初中数学教师怎样与新课程同行[J].数学学习与研究，2015（12）：122.