小学高年级英语阅读策略的培养

闫晓婷

摘 要：阅读是学生获取信息的最重要的方式。运用“R3 任务型教学法”进行有效的英语阅读教学，可以通过培养学生英语阅读策略，养成良好的英语阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，实现学生的自主学习和独立学习。

关键词：小学高年级英语;“R3 任务型教学法”;阅读策略;阅读能力

英语阅读是扩大词汇量、促进学生口语表达和交际能力提升的基本途径。英语阅读教学的重点是通过培养学生英语阅读策略，提高学生的英语阅读能力，进而扩大学生语言输入量和巩固所学知识。作为带了多年高年级英语的一线教师，我在平时的英语阅读教学中通过探索与琢磨，初步总结出了小学高年级英语阅读“R3 任务型教学法。”

“R3”任务型教学法就是“英语阅读三部曲”，即以“略读、细读、研读”的方式循序渐进，由易到难培养学生良好的英语阅读习惯，渗透和培养学生的阅读策略和阅读能力，提高阅读速度，进一步增加阅读量，实现学生从被动接受知识到主动获取知识的转变，以便更好的完成英语阅读教学目标。

一、“R3 任务型教学法”的基本方略

R1、快速扫读

初次阅读，我会根据学生的阅读水平，给学生制定阅读文章的时间，让他们在规定时间内对短文进行整体感知和粗略的把握，并引导学生通过学会抓住事物（what）、人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）等关键词语，掌握文章的大体内容，这是提高阅读速度的关键。

R2、合作细读

老师给出具体问题，让学生带着问题默读（reading in questions），把握文章的基本信息，深入地理解文章内容，然后以自主学习、合作交流、小組探讨等方式逐一解决问题。

R3、深入研读

在研读过程中，我们要创设宽松和谐的研读气氛，和学生一起边读边提出相关问题，从而引发他们更多的“灵感”和“顿悟”，促使他们不断思考。如此，不仅有助于学生对于文章的深层次理解，也为他们的英语写作做好铺垫。

二、使用“R3 任务型教学法”的前提条件

使用“R3 任务型教学法”有以下两个必不可少的前提。

1、了解学生已有的知识建构

学生在教学中处于“主体”的地位，教学活动是师生的双边活动，教学过程也是学生从感知到理解、从理解到应用的过程。我们的学生学习新知识是一个以原有知识为背景，对新知识的阐释理解的过程。为了提高教学效果，关注学生的已有知识和经验是非常必要的。因此，在选择教材和确定教学方法前，必须对学生已有的英语知识水平进行综合掌握，了解学生的英语知识贮备量，根据学生的特点来设计教学方案，不能“只见教材，不见学生”。只有从学生的实际水平出发，因材施教，才能提高教学效率。

2、根据学生实情选用阅读教材

人教版pep高年级英语每个单元都会有两篇阅读文章，但由于地域、环境，个体差异等，学生对知识的掌握程度不同，同样的教材不一定适合所有学生，所以我根据学生的实际情况，跳出教材，摆脱课本的局限性，对教材进行针对性的筛选，通过其他渠道选用适合本班学生的阅读内容进行填充。例如：我在教PEP 五年级下册UNIT 5 A 部分的阅读对话时，整篇都是对现在进行时句型“What...doing？”的问答练习，相对五年级学生已有的知识水平来说，这篇文章的内容太简单，功能性也太窄了，于是我通过网络找到以下短文代替：

A happy day

It's a nice day today.The sun is shining and the birds are singing.I go to the park with my parents.Look！ There are some boys over there.They are playing football.A little boy is playing football.A tall boy is running after him.Some young men are playing table tennis.Some men are playing chess under the big tree.A lot of women are dancing over there.Some dogs are fighting on the grass.I am boating on the river with my parents.We really have a happy day.

这篇文章是对公园一角人们活动的描写，贴近生活，学生容易接受。而包含的内容是在对前两单元进行复习巩固的同时，又渗入了下一单元即将接触的现在进行时复数句型，既复习了旧知，又很好的领悟了新的内容。

当然，对阅读材料的选用并不是盲目的，要充分考虑到学生的个体特征，明白他们喜欢什么类型的文章，根据本班学生的学习特点和已有的知识建构，科学的选择阅读教材。我在挑选教材的时候经常会注意以下几点：

（1）阅读材料的趣味性

由于小学高年级学生正处于求知欲比较强烈的年龄阶段，他们常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。为了满足他们的这种需求，在选取阅读材料时，既要考虑到教学的需要，又要注意材料的趣味性。如选择笑话、幽默故事等都是非常有效的阅读材料。这样既可激发学生的阅读兴趣，又可让学生得到片刻的放松和休息，还能扩大学生的阅读量。

（2）阅读材料的循序性

选择阅读材料时，过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料应难易适度，循序渐进，与学生的知识储备量相结合，重视复现，注重运用。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。

（3）阅读材料的多样性

阅读材料的题材可以选择贴近生活的材料：如节假日、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、绕口令、对话、故事等。广泛多样，不拘形式。

“R3 任务型教学法”仅是我个人在阅读教学中总结出的不成熟经验，还有待大家共同探讨改进。虽然相对大城市学校而言，我们在教学设备及教学辅助等方面落后许多，但我相信只要不断探索总结，交流学习，改进教学方法，我们的小学高年级英语阅读教学就能实现学生阅读能力的全方位提升，为今后高层次的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]张正东《.外语教学技巧新论》.

[2]王笃勤《.英语教学策略论》.外语教学与研究出版社，2002 年.

[3]华惠芳《.阅读理解中的知识提取与信息加工》.外语与外语教学，2001.3.

[4]杨章宏《.课程改革与学习主题构建》.科学出版社，2004.2.

[5]文秋芳《.英语学习策略》.上海外语教育出版社，1996 年.

（作者单位：甘肃省灵台县东关小学）