关于高中数学校本课程建设的思考与研究

孟凡胜

摘 要：新课程改革背景下，要求教师要充分发挥主导作用，并且着重强调教师要做课程的开发者和建设者，那么教师想要做一个合格的课程开发者和建设者，必须加强校本课程建设。教师优秀的课程开发能力是提高学生综合素质和教学质量的关键因素，而高中数学这门课程不仅可以提高学生的思维能力，而且在高中课程中占有着重要地位，鉴于此，本文将主要阐述一些对高中数学校本课程建设的想法。

关键词：高中数学;校本课程建设;思考与研究

校本课程建设的实质就是以提高学生的学习效率和满足学生的需要为目的，并且要求教师根据学生的实际情况和学校自身的性质和特点，对国家课程进行加工，从而使得学生全面发展。进行高中数学校本课程建设就要立足于实际的高中数学教学现状，以改进教学实践为目的，从而提高课堂的教学效率，培养学生的创新思维和动手能力。目前，选修课在高中学生中占有很少的比例，说明对高中数学校本课程的建设还存在许多问题。为了促进学校的特色化办学和学生的个性化发展，就必须让教师开发更多的课程，同时更要让学生有很多选择课程的權利。

一、什么是高中数学校本课程建设

校本课程建设一般包括两种含义，其一就是学校根据实际状况和学生的需要自主的开发新课程，其二就是学校对国家课程和地方课程进行加工、完善，从而建设出适合自己的国家课程和地方课程。在教师平常的数学教学过程中，开展一些数学竞赛活动、制作课件，进行多媒体教学、教师自己查阅资料编写试卷让学生进行阶段性考试等等，这些都是在进行数学校本课程建设。然后，在进行数学校本课程建设的过程中，一些教师很不赞成去开展一些数学知识讲座、写一些数学论文等活动，其实这样的理解是片面的，因为教师不能一味的追求课本，而应该拓展学生的知识面，开发学生的思维，从而促进学生的全面发展。时代在不断进步，知识也在不断更新，教师应该主动的学习前沿知识，提高自身素质，从而可以将新知识传授给学生，提高教学效率。

数学校本课程的建设不仅是对国家基本课程的重要补充，而且也是学生提升自我的一个重要途径。如果数学教师缺乏了校本课程建设的意识和能力，那么教学效果应该也会很差。因此，在数学教学过程中，教师应该关注学生，对教学内容反复研究，筛选出更加适合学生的内容，从而让学生学的更好。

二、高中数学校本课程建设的思考

（一）注重建立新旧知识的联系

高中数学具有很强的逻辑性，前后知识联系也非常紧密，因此在校本课程建设的过程中，教师应该注重新旧知识的衔接，从而帮助学生掌握和理解知识点，提高教学质量。如在高中数学函数的教学过程中，函数在高中数学占有很大的比重，而且函数的知识点比较多，例如一次函数、二次函数、反比例函数、等等，并且每种函数都有自己本身的特点和性质，因此学生也很难真正掌握函数的知识。教师对函数的知识进行总结，构建知识网络，建立前后知识的区别和联系，从而帮助学生真正掌握。例如在教授函数与方程这一章节时，可以先引导学生对初中学过的一元二次方程和因式分解进行复习，然后在进入“一元二次不等式”的学习。帮助学生建立新旧知识的联系，可以提高学生的学习效率。

（二）加强开发探究性课程

通过探究性课程的学习，可以激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的创新性思维。因为数学学科本身的特点，如果教师只教授学生基本的理论知识，那么学生在解题过程中会困难，而且也不能处理一些新颖的题目。这也就要求教师不仅要教授学生课本上的知识，更应该传授给学生正确的数学思想和解题方法。因此，教师可以对教材进行研究，开发一些研究课题，例如教师可以开展“探究数学思想”的课程，在开展这项课程时，可以通过探讨一个例题，来研究题目中的数学思想和解题方法。例如探究椭圆方程中的x，y的取值范围，为什么x的绝对值≤a，y的绝对值≤b？在探究这个问题时，学生可以通过讨论“非负项”问题，然后建立不等式，解得变量范围，最后得出结论，也可以通过建立并探究函数性质，以等式演化出不等式，然后得出结论，也可以运用判别式的方法建立b因为△≥0，最后得出结论。在上述的探究过程中，提现了“不等式转化为等式”的数学思想，通过探究性课题的开展，学生可以理解其中的解题思想，从而可以发挥举一反三的作用。

（三）注重提供多元化学习空间

为了促进校本课程的建设，可以将其他学科的知识渗透到高中数学教学过程中，这样可以拓展学生的知识面。为了提供多元化学习空间，教师可以根据学生的自身差异和自身特点，设计一些问题，让学生独自去探究和思考，从而可以达到充分发挥学生的潜在优势和提高数学教学质量的目的。例如可以让学生运用函数去探究生活缴费与数学之间的关系，可以让学生运用数学和物理学科的知识去探究“如何有效管理红绿灯”等等，通过学生对这些问题的探究，不仅可以帮助学生建立数学和生活的联系，让学生学习到了更多的知识和技能，而且体现了校本课程建设的多元化特征，。

（四）建立科学的整合化学科网络

建立科学的数学课程网络结构，可以帮助学生把握整体的知识框架，同时也可以启发学生的思维。在建立学科网络时，教师应该将其他学科的渗透到其中，从而建立整合化学科网络，提高学生的综合素质。例如在探究函数单调性的过程中，可以通过对“昼夜长短变化”的探究，加强学生对函数单调性的理解。这样的探究过程，不仅建立了数学和地理之间的联系，培养了学生的创新思维，而且体现了校本课程建设的整合性特征。

综上所述，高中数学包含的知识点很多，而且前后知识联系很紧密，因此在高中数学校本课程建设的过程中，首先要立足于学校的办学特点和实际情况，教师要注重数学新旧知识的联系，提供学生多元化的学习空间、帮助学生建立整合化的学科网络，从而提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展，但是，高中数学校本课程建设不是一蹴而就的，需要不断探索，不断改进。

参考文献

[1]吴涤.论高中数学校本课程的开发与应用[J].课程教育研究，2018（19）：120+122.

[2]王开林.高中数学知识拓展类校本课程的建设[J].教学与管理，2015（16）：42-43.

（作者单位：山东省济宁市兖州区实验高级中学）