初中音乐高效课堂教学“以学为主，先学后教”的模式初探

许会会

摘 要：“以学为主，先学后教”是一种与传统“先教后学”相对的教学模式。在此模式下，学生以完成任务与既定目标为目的，通过对知识与问题的自主探索、分析、研究，掌握一定的知识与技能。本文简单阐述“以学为主，先学后教”对音乐教学的重要意义，重点讨论了初中音乐高效课堂上该模式的构建，以及该模式的应用反思，以供参考。

关键词：初中音乐 高效课堂 先学后教 模式 构建

在个性化教育及人本化教育的发展形势下，初中音乐教师要坚持“以生为本”的教育理念，发展学生的自学能力，让学生充分融入课堂，提高课堂教学效率。大量研究与实践证明，“以学为主，先学后教”的教学模式符合“以生为本”教学理念，对发展学生自学能力、提高学生课堂参与度、培养学生学科素养等有积极作用。所以，初中音乐教师可将“以学为主，先学后教”应用到实际的课堂教学中。

一、“以学为主，先学后教”对音乐教学的重要意义

“以学为主，先学后教”，顾名思义，就是以学生及其课堂学习为主，先让学生进行自学，再在学生自学的基础上，对学生进行点拨，帮助学生解决自学过程中遇到的困惑。音乐教学中应用这一模式，学生并不是盲目的自学教材，也不只是跟着音频学习歌曲的演唱方法，而是在教师的指导下以完成教师布置的任务、既定目标为目的、以个人学习结合小组合作学习的方式进行自学。这样，既可提高学生的自学能力，又能够使学生充分融入课堂，还能激发学生的探究学习兴趣。这里的“教”，不是单一机械地教授学生知识，而是适当地点拨学生，让学生自己发现问题的答案，并帮助学生对音乐知识进行深入理解。在此过程中，教师势必会与学生进行互动交流，从而加强与学生之间的联系。

二、初中音乐高效课堂“以学为主，先学后教”模式的构建

1.激活旧知

从初中生的心理生理特点进行分析，在他们了解某一事物并且对某一事物有一定的认识的情况下，当别人讨论这一事物时，就会对其报以极大的兴趣。教师可以利用这一点构建“以学为主，先学后教”模式，因为大多初中生在小学阶段已经接触过曲谱及乐理知识，对曲谱及乐理知识有一定的认识，当教师以学生小学所学的曲谱及乐理知识为切入点导入教学时，学生就会对教师给予一定的关注。因此，在构建“以学为主，先学后教”模式的过程中，教师要做的第一步，就是挖掘新知识与旧知识之间的联系，用任务及目标激活学生已有的知识与经验，从而展开逐层递进式的教学。比如说，在学习《游击队歌》之间，学生已经对节拍及音符有一定的认识，教师可以给学生布置如下自学及小组合作学习任务：“探索游击队歌的节拍特点”“分析4分音符、8分音符以及16分音符的区别，并指出歌曲中的连续十六分音符处及附点八分音符处”“讨论什么是弱起小节”，激活学生对节拍及音符的认识，激发学生对《游击队歌》的学习兴趣。^[1]

2.问题探索

初中生所掌握的音乐知识与技能有限，在自学的过程中难免会遇到各种各样难以独立解决及合作讨论解决的问题。所以，在构建“以学为主，先学后教”模式的过程中，教师要做的第二步，就是答疑解惑，先采取个人质疑、小组合作讨论、共同探究、代表发言等形式，引导学生对问题进行深入探索，再给予学生适当的点拨，帮助学生解决问题与困惑，并教会学生相应的音乐知识与技能，使学生形成对新知识的认识与理解，同时，注意把握课堂教学进度。例如，在游击队中的教学中，学生对“什么是弱起小节”仍旧存在困惑，还是不能理解“弱起”的概念，教师可先采取小组讨论的方式，让其他学生为这名学生讲解“弱起”，若学生仍然不懂，给予学生点拨，“弱起小节又被称为不完全小节，比如说是4拍是一个小节，但是它只有3拍，开始第一个音不在强拍上，我们就说它是弱起小节。”

3.训练问效

课堂训练是发展学生各方面能力的重要途径，也是提高教学效果、增强教学质量的重要手段。所以，在构建“以学为主，先学后教”模式的过程中，教师要做的第三步，就是开展课堂教学训练，看实际教学效果是否达到预定教学目标。至于教学训练方式的选择，教师可根据实际教学需求而定。例如，在《游击队歌》课堂训练中，教师可采用接龙游戏的方式进行节奏及演唱训练，比如说由第一个小组演唱第一句歌词并打出相应节奏，由第二小组演唱第二句歌词并打出相应节奏，以此类推。值得一提的是，直接开展课堂训练难免有些生硬，可以采取情境导入法为学生营造良好的课堂训练环境。如创设如下情境：“想象一下，你们将要参加建军节演出了，你们的演出曲目就是《游击队歌》，为了保证演出不出错，你们要抓紧时间练习。好，现在开始……”在学生训练完成之后，让学生对学习过程进行评价，并整理学习中遇到的问题，同时与学生共同回顾教学内容。

三、初中音乐高效课堂“以学为主，先学后教”模式的应用反思

在以前的音乐教学中，笔者并未应用“以学为主，先学后教”这一模式，不太关注学生是否掌握了课堂所学的音乐知识与技能，而是直接教授学生演唱教材上的歌曲。^[2]开始时，学生的热情都很高，也愿意学习，但是，在几次重复练习之后，学生对歌曲失去了学习兴趣。所以，实际教学效果并不好。在应用这一模式之后，虽然仍旧有部分学生缺少学习兴趣，但是大多数学生都能够投入到学习当中，并针对所学的知识提出一些有价值的问题，教学效果显著提升。应用的过程中，笔者逐渐认识到，要转变自身的教学观念，相信学生，大胆放手，尽量给学生提供充足的独立学习与小组学习机会，同时还要重视知识的落实及学法指导，以提高学生的音乐水平，培养学生的音乐素养。

结语

综上所述，“以学为主，先学后教”模式对音乐教学有重要意义。在初中音乐教学中构建此模式，教师首先要激活学生已有的知识与经验，激发学生的学习兴趣;其次要帮助学生解决自学过程中遇到的问题，着重强调丰富学生的音乐知识;最后要开展课堂教学训练，看实际教学效果是否达到预定的教学目标。

参考文献

[1]许英.先学后教，提高音乐课堂学生的自主学习能力[J].音乐天地，2014（12）：14-16.

[2]康金玲.初中音樂教学中节奏训练的应用研究[J].学周刊，2018（29）：149-150.