幼儿园园本课程班本化实施过程中存在的问题与解决策略

朱益美

摘 要：在幼儿园园本课程实施的过程中，大部分教师都是按部就班，教师在整个课程实施过程中只扮演策划者和教育者的角色，将老师的“教”放在了课程实施的首位，忽略了以孩子为课程实施主体的理念。那么在课程实施过程中如何凸显以孩子为主体，如何更为有效地将园本课程班本化地实施，笔者从问题与对策谈谈自己的一些做法。

关键词：园本课程 班本化 问题策略

园本课程班本化是以班级为基点实施园本课程，在课程实施过程中根据班级孩子的兴趣、经验及发展水平调整生成，在一步步深入的实施过程中不断调整再生成的;它是为本班幼儿“量身打造”的，为了给予幼儿主动探究调查的机会，使得幼儿在原有的经验基础上不断地体验，进而不断提升新经验。但事实上，我园在实施园本课程班本化的路上遇到了许多问题，下面就遇到的问题与解决策略谈谈我们的一些做法。

问题一：照本宣科，班本化课程形同虚设

教师认为园本课程是集合了幼儿园骨干力量在基础课程的基础上进行了园本化，已经是比较优化的状态，我个人力量不可能超越它，而且照着园本课程上，孩子发展地也很好。忽略了班级幼儿的差异、忽略了各班幼儿的兴趣与发展需求的不同、忽略了班级资源不同带给课程实施的影响。

问题的解决策略是通过学习转变教师理念

虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念和思路》《以班级为基点的幼儿园课程建设》中指出，课程建构的出发点和最终目标都是为了孩子的最优化发展，课程不是一个模式，是动态生成的，需要老师们围绕着教育对象和教育理念而不断地“破”与“立”的过程。所以，幼儿园课程的实施要从儿童视角出发，根据幼儿的兴趣与需求、家长资源对课程进行班本化实施。

问题二：与众不同，班本化课程特色化

教师认为班本化就是有自己班级的特色，就是与别的班级不一样，所以老师们都在苦思冥想：我们班怎样与别的班级不一样，出现了为了“班本”而班本的现状。

问题的解决策略是倾听幼儿的心声、尊重幼儿的选择

园本课程中的每个主题在未开始前我们都会通过调查问卷和谈话的方式进行了幼儿经验的了解，在沟通、谈话中发现孩子的兴趣点在哪里，困难在哪里。

了解幼儿的诸多想法后，我们会通过投票等方式确定班本化开展的方向。

通过以上步骤，帮助教师关注孩子真实的生活，了解孩子真实的经验，发现孩子真实的问题，将园本课程实施真正做到班本化。

问题三：不知所措，班本化课程不知如何筛选

教师发现班级中孩子人数众多，可是她们的兴趣、需要和经验都是个别化的、零散的信息，而且信息量庞大，那么，教师该如何筛选和判断成了班本化课程的实施的棘手问题。

问题的解决策略是回归主题目标与核心经验、树立主题实施的过程意识

一、回归主题目标与核心经验

园本课程班本化目的是为了更好地促进本班孩子的发展，因此我们在收集幼儿的问题后进行了梳理，与主题目标和核心经验进行链接，更好地指导班本化实施。

幼儿问题：1.春天里为什么会开花？2.种子为什么会在春天里发芽？3.为什么春天的植物都会发出小芽？4.种子是怎么发芽的？5.春天为什么会打雷？6.我想知道春天里为什么会有蚊子？7.我想知道春天里有青年节吗？8.为什么春天力会有很多小蝌蚪？9.为什么春天里会有蚕宝宝？蚕宝宝长大会变成蝴蝶吗……

幼儿问题的核心经验链接：如在科学领域我们找到了以下链接点：1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底。2.能经常动手动脑寻找问题的答案。3.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。4.在成人帮助下能制订简单的调查计划并执行。5.能用数字、图画、图表或其他符号记录。6.探究中能与他人合作与交流。7.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。8.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。

根据孩子的问题，我们进行了梳理，并且与主题目标、指南目标进行了链接，进行了班本化调整。

二、树立主题实施的过程意识

园本课程班本化更关注的是幼儿在主题推进中的问题与兴趣，以及如何解决问题，因此更应该关注实施的过程，而不是实施的结果如何。因此，我们通过问题式帮助老师反思自己是否牢固树立这样的过程意识。

课程班本化的实施，让教师更多地还原到儿童的视角和儿童的立场，让课程更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近完整儿童的培育目标。但园本课程班本化实施需要教师全身心投入其中，同时对教师专业能力的要求很高，需要教师拥有扎实的幼儿园课程理论知识与实践经验，还需要教师对班级幼儿的经验、行为表现具有敏锐的观察和解释能力。综合我园在园本课程班本化实施的过程看，只有部分经验丰富的教師能进行较好的实施，大部分教师在课程观念和课程实践中都对园本课程班本化实施缺乏一定的了解和能力，因此，我们还需多机制、多形式提升教师专业能力。另外，园本课程班本化实施教师需投入大量时间和精力去观察和分析幼儿，思考课程目标的适宜性，调整和生成切合班级幼儿经验的活动，同时还要在不断地反思过程中对课程进行逐渐优化。在该过程中，教师承担着多重角色，需要耗费大量精力，而幼儿园教师除了教学还承担着大量的“额外”工作量，因此对教师工作量与工作分工也应做相应的调整，以便教师能更集中精力、更优化地实施园本课程班本化。