小学高年级古诗词“主题教学”的思考与实践

韩丽云

摘 要：古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中灿烂的明珠。小学是学习古诗词的重要阶段，此阶段的古诗词教学，可以根据学生学段、认知水平以及教学目标等多方面情况，将表现类似或者相同主题的古诗词结合起来，引导学生通过朗读、背诵、品位等方式加深对古诗词的理解感悟，从多个角度促进学生语文素养的提升。

关键词：小学语文 古诗词教学 高年级 主题教学

引言

在2000年颁发的“教学大纲”对小学生背诵的古诗词篇章做出了明确的规定，要求不低于150篇。其中，低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。而2001年新试行的“新课程标准”则提出了新的背诵要求，低年级学生需要背诵50篇，中年级学生也是50篇，而高年级学生则变为60篇。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位，古诗词教学在小学语文教学中的位置越来越突出。[1]那么，在这种趋势下，教师应该如何提升古诗词教学水平呢？

一、比照参读

将课内外的各项资源进行划分整合，让学生了解各类型诗词的情感，是古诗词教学的重要目标。通过古诗词鉴赏，学生可以通过不同主题或者同一主题不同视角的作品，感受不同的抒情思想。在这种构想下，对按照诗词空间与时间的要素进行对比学习，可以让学生对诗词的文化背景、写作历程与思想感情进行深入理解，深切感悟诗情，提升自己的诗词素养。

以王安石的《泊船瓜洲》与陆游的《示儿》为例分析。两首诗词都是宋代诗人所著，不同的是一个是北宋诗人，一个是南宋诗人，但是他们面临的国情有很大的相似之处，都是在内忧外患的历史背景中。其中《泊船瓜洲》是在王安石第二次拜相进京时候写的，王安石热衷于变法运动，希望通过一系列新法改变宋王朝“积贫积弱”的局面，但是他的一些做法过于激烈，触动了不少利益集团的底线，加之用人不当，导致改革在带来成效的同时也造成了许多不良的情况，在巨大的压力下，王安石被迫辞相。而这次进京带有非常矛盾的心理，一方面他留恋“故居钟山”，想在这里长期居住，另一方面，他又怀着欣喜的心情踏上返京之路，希望可以开创变法新局面，实现自己的抱负。同时，在诗中他还表达了强烈的矛盾心理，尤其是“绿”字更反映了诗人心中的顾虑与矛盾。再观《示儿》，这首诗是南宋诗人陆游所写，当时宋王朝已经南迁长江以南，但民族矛盾依旧十分尖锐，偏安一隅的宋王朝时刻要担忧金国的南侵，而许多抗金英雄也不断涌现出来，其中辛弃疾、陆游等人都是典型的抗金爱国将领和爱国诗人。这首诗是在诗人临终之前述写的，饱含诗人的忧国忧民情怀，既有满腔的悲愤和遗憾，也有收复国土的坚定信念。两首诗虽然表达的情感不同，境遇也不一样，但是所处的背景却有相似之处，当然，与陆游作品最为相似的应属同一时代的辛弃疾，两人虽然风格不同，但是蕴含的情感却极为相似，都有抗金的满腔热情和报国无门的悲愤。通过对比学习，学生可以充分了解宋朝復杂的历史环境，对于诗人的情感也能进一步理解。

二、随情拓展

在古诗词教学中，要善于发现与学生现实生活联系紧密的“共鸣点”。在学习某种特定情感或者题名诗词的时候，教师可以借此引出更多相似的诗词进行讲解，加深学生的情感理解。

例如在部编版小学语文五年的诗词《秋思》和《长相思》的学习中，教师就可以顺势列出《静夜思》、《晚思》、《边思》，抑或者是带有“思念”蕴意的诗句，比如说：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情;花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁;相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君等。在执教《秋思》与《长相思》时，教师可以指出诗中的丰富情感，其中《长相思》是写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，它是一首写景叙事抒情的词，《秋思》则是过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。而且两首诗词是在《泊船瓜洲》之后排列的，三篇文章都带有浓浓的思想之情，教师可以抓住这个主题进一步拓展思乡诗词的学习。

三、组诗教学

主题阅读，要注意举一反三、触类旁通。而在诗词教学中，同样可以用组诗教学的方法来实现。这种教学方法的具体方法是以课本的诗词为基础，从各个诗人的作品中，找出同种题材的诗词组合起来教学。通过组诗教学，学生可以在学习中获得更加丰富的诗词素材，思维也会随之活跃拓展。[2]

比如说以“送别诗”为组诗对象，教师可以将《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》等诗词放在一起进行组合学习。

师：李白在离别时写出《赠汪伦》，有什么目的？诗中有提到汪伦是怎么送别他的吗？

生：为了送别汪伦……

师：那么我们再看一下李白是怎么送孟浩然呢？

生：以目光送别……

师：诗中哪里有体现？

生：孤帆远影碧空尽……

师：这场面真实感人啊！现在让我们再看一首其他诗人写的送别诗——《别董大》。

师：高适是用劝慰的话语来送别朋友的，那么还有其他感人的送别方式吗？

生：还有以酒相送——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

在这节“送别”主题教学课堂中，教师讲述了各种送别方式，每种虽然形式不同，但都包含了浓浓的思恋感情。利用这组送别诗，教师可以引导学生求同存异，继续收集探讨其他的送别诗，分析其中的送别感情和方式。

四、正文印证

深入诗词内容，感悟诗人情怀，渲染学生的情感，是诗词教学的最终目的。同一个诗人，在不同的时间与环境中，心情是不同的，所抒写的诗词也含有不同的意蕴，所以在诗词鉴赏中，教师要提醒学生对接历史，感悟诗人在不同情况下抒写情怀的差别，并从中感受诗人的各种情绪，与诗人进行一场跨越空间与时间的“心灵对话”。

例如王安石的《泊船瓜洲》带有浓浓的思想之情和政治力场的矛盾，《元日》则带有一种浓厚的欢庆气息，描写了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情，充满欢快及积极向上的奋发精神。[3]后者虽与前者有着类似的欢快情感，却存在不少细微的差别，结合写诗的时间与背景就不难推测出。

结语

总之，古诗词教学任重而道远。教师应该乘着主题教学的春风，带领孩子在古诗词中徜徉漫步，学习优秀的中华传统文化。

参考文献

[1]徐晓珍.小学高年级古诗词“主题教学”的思考与实践[J].中小学教学研究，2018（4）：19-22.

[2]祝萱芳，柴李萍.在小学古诗词教学中渗透生态教育——主题式教学的实践与探索[J].中小学教材教学：小学版，2006（7）：72-74.