问题导学法在初中数学教学中的应用

张坚荣

摘 要：伴随新课程改革不断向纵深推进，如何提升教学的有效性，促进学生核心素养的形成已成为教育工作者较为关注的焦点话题。初中数学体系性更强、知识点密集，需要学生具有良好的思维能力与应用意识。因此，教师应注重施教方式的创新，调动学生的学习兴趣。故此，可引入问题导学法，提高学生的课堂关注力，使其具有良好的自主探究、深入学习的能力。在此，笔者结合自身教学实践，展开对问题导学法在初中数学教学中的有效应用策略探析。

关键词：初中数学 数学教学 问题导学法

引言

数学新课标中指出“为了体现数学学科的灵活性与选择性，教师应注重多元化教学，促进因材施教的落实”[1]。面对新时期对初中数学教学的新要求，教师应不断升级教学理念、创新授课模式，促进学生一般能力与情感态度在学习中得到全面、协调发展。其中，对问题导学法的应用，不仅有助于使学生明确探究方向，也将拉近师生距离，提高教学的针对性、科学性与有效性。故此，教师应意识到问题导学法教学的使用价值，加强对其合理应用。

一、简析问题导学法

所謂问题导学法，便是教师在深研教材的前提下，立足于数学教学与中学生认知能力、学习特点相结合视角提出有效问题，进而引导学生循序渐进的学习。

在这一过程中，主要以有效提问作为教学指引，促进学生形成自主学习的能力，使其在兼具指向性与趣味性的问题中寻找答案，进行实践、观察、分析与解答。问题导学法的应用，是积极响应新课程改革的号召的表现，充分发挥学生的学习主体地位，使其作为教学中心，教师则扮演者引导者、指路人与课堂的组织者角色。同时，问题导学法的应用也突出了“少教多学”理念，教师的问题应具有针对性、启迪性、创造性与发展性，学生的探究应更加深层次、具有创新精神的[2]。这在一定程度上恰好与初中数学学科特点相吻合，通过帮助学生构建自身的数学知识体系、丰富其学习体验、激发其探究欲望，使其形成良好的数学核心素养。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用价值

1.加深学习印象

无论是基于新课标还是构建主义理论，教师都应对传统知识的填灌、传递教学进行革新，给予学生探究学习的机会与空间，使其在学习中更具获得感。而对问题导学法的应用，便正是让学生通过问题设置，以自主探索的方式完成学习任务，这也更有助于学生形成深刻的学习印象，使其在梯进式探究中形成良好的数学素养。

2.活跃课堂氛围

为提升教学效率、给学生营造生动活跃的学习氛围，在教师的问题设置中，既应关注其本身的教学价值，也应使问题具有趣味性、生活性，以学生熟悉的话题、常见问题为素材，提取、分析数学问题。这不仅有助于让数学学习氛围更融洽，也将构建新型师生关系。

3.提高自主能力

问题导学法多由教师的提问作为教学起始，进而引入新知。在授课中，教师也会逐渐地抛出一些引导性问题，让学生进行思考、探讨。在这一过程中，重在指引学生的学习方向，帮助学生养成勤于动脑、自主探究的学习意识，使其掌握良好的学习方法和技巧。

三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

1.巧妙设问以导入新知

初中生正处于思维及认知能力的快速发展阶段。教师在对问题导学法的应用过程中，问题设置应较为巧妙，既有助于促进学生发散思维、引起课堂注意力，又应使学生较为熟悉或感兴趣的话题。从而调动学生的好奇心、求知欲，使其具有深入探究的积极性。例如：在七年级上的《一元一次方程》教学中，教师便可以帮助表姐挑选新工作为问题导入，引出新知：刚毕业的表姐拿到了两家公司的Offer：面对同等规模及同样的岗位，A公司的薪资待遇为基本工资3500元/月，岗位津贴是基本工资的40%;B公司基本工资4000元/元，岗位津贴是基本工资的20%，如何帮表姐选择待遇更好的公司？这一问题既与生活紧密相关，又符合中学生的认知水平，有助于其在接下来的学习里积极探索，进而理解一元一次方程的概念，并更好地运用。

2.引导学生的合作学习

问题导学法有利于使数学教学变得更生动。教师可以引导学生展开小组合作学习，进行数学解释、设问，帮助学生指明合作、探究、思考的方向，提高学习效率。相较于传统教学中的平铺直叙式教学，问题导学法不仅有助于学生的深度学习、理解，更将显著降低数学学习的难度，促进学生更好地掌握新知。例如：在八年级《数据的集中趋势》教学中，教师可以展示本市几个郊县人口数量与人均耕地信息，让其在梯进问题中，认识到加权平均数存在的合理性及意义，能运用加权平均数公式[3]。

3.注重问题的分层提出

除了在课堂教学中应用问题导学法展开数学授课，教师还可以将其应用在预习、复习的过程中。同时，教师应依据班级学生不同的学习进度、学习情况，进行分层设问，提升教学的全面性、公平性与针对性。例如：在九年级《一元二次方程》的教学中，面对数学基础好、思维能力强的学生，让学生能够将其化为一般形式;让数学基础尚可的学生通过问题引导，理解一元二次方程概念，并进行简答问题的解答;对数学基础薄弱的学生，问题的设置应侧重激趣，使学生在经历概念形成的探究过程后，能够明白什么是一元二次方程。

结语

综上所述，提升初中数学教学的有效性、创新性，构建高效课堂，促进学生综合能力的全面发展，并非一蹴而就的。为此，教师应当摒弃刻板施教模式，找准教学切入点，重视对问题导学法的应用。进而一方面使学生更好地把握学习节奏，具有独立思考、深入学习的契机;另一方面在让教学面向全体、提高初中初学教学公平性的同时，关注学生的个性发展问题。在潜移默化中将学生的等待学习、被动聆听、认同教育向独立思考、自主探究、积极质疑转变，使学生形成良好的数学核心素养。

参考文献

[1]王继花，郑秀萍.分析问题导学法在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2019（6）：18.

[2]王芳.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程导学，2019（3）：18.

[3]蓝家灿.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（5）：20.