浅谈小学英语绘本阅读教学中提升学生阅读能力的策略

陈莉莉

摘 要：随着现代教育的深入发展，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。在处理教材中的阅读内容时，老师们往往偏向于语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习，而忽视了学生的阅读能力和核心素养的培养。对于小学生来说，不同题材、不同体裁的绘本阅读是对课本阅读最好的补充。作者在文中分析了开展绘本阅读教学的意义，初步探讨了在小学英语绘本阅读教学中提升学生阅读能力的策略，从而达到培养学生核心素养的目的。

关键词：小学英语 绘本阅读教学 阅读能力 策略

随着现代教育的深入发展，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。同时英语阅读教育工作也在朝着多元化方向改变，在阅读课中开展英语绘本阅读，是对传统教学的一种颠覆，也是构建小学英语阅读教育体系的一种形式[1]。教师在处理教材中的阅读内容时，往往偏向于语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习，而忽视了学生的阅读能力和核心素养的培养。对于小学生来说，不同题材、不同体裁的绘本阅读是对课本阅读最好的补充，不但能激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯，还能开拓学生的视野、了解中外文化差异、提高学生的英语阅读能力和英语素养。

一、开展小学英语绘本阅读教学的意义

兴趣是最好的老师。相较于普通阅读语篇，图文并茂的绘本更能激发学生的学习兴趣，调动学生的自主阅读能动性，让学生始终保持想要一探究竟的好奇心，在阅读中收获快乐，实现“悦读”。在英语绘本阅读体系下，我们并不是提倡读得越多越好，但也不是要降低学生的阅读量，而是要让学生阅读中找到他们感兴趣的主题，并根据他们的喜好、知识储备和学习能力进行有针对性的选择，培养学生的一种学习情怀，提高阅读的积极性和主动性，让阅读顺应学生的成长和思想变化。

英语绘本阅读是一项以学生为主体，根据不同学生特点开发的具有特色的教学课程[2]。教师只有具备了一定的能力才能更好地为学生开创英语绘本阅读课程。这种能力包括对英语阅读课程体系的建构、对学生的学情分析、对绘本内容的整合、以及对绘本阅读教学目标的设定等。这就迫切需要教师提高课程设置理念，提高专业能力，让教学理论和实践相结合，探索科学的绘本教学模式与策略，切实解决小学英语阅读教育实践中存在的问题，提升绘本阅读综合教学效率[3]。

因此，开展小学英语绘本阅读教学，不但能提升学生阅读能力和英语素养，而且还能提升教师的专业能力和教研能力，真正达到“教学相长”的效果。

二、在小学英语绘本阅读教学中提升学生阅读能力的策略

阅读能力泛指阅读所需的能力，其内涵取决于不同研究视角对阅读的理解。阅读既是读者处理文本信息，积极主动与文本互动的心理语言学过程，也是受到各种因素影响的社会语言学过程（Weaver，2009）。多年来，与阅读能力相关的研究主要围绕解码能力（如音素意识、拼读能力、阅读流畅度等）和阅读理解能力（如阅读技巧与策略、语言知识等）展开[3]。教师在开展英语绘本阅读时，通过构建绘本阅读教学模式，在实践中探讨提升学生阅读能力的策略，帮助学生体验阅读的过程，提升综合阅读效果。

1.解码图片信息，提升学生的读图能力

绘本，绘本，先“绘”后“本”。绘本阅读是图文的有机结合，图片里往往隐藏着文字中没有提及到的、容易让读者忽视的重要信息。教师在开展绘本阅读教学的过程中，首先要重视图片的解读， 要指导学生学会解码图片信息，以补充文字信息的不足。比如在攀登英语绘本Three Fish中，其中有如下三幅图：

文字描述是“The red fish finds some shoes.”“The yellow fish finds some shorts.”“The black fish finds some brushes.”实际上，图中还隐藏着这样的信息：大海被垃圾（rubbish）充斥着，污染严重。这一重要图片信息的解码，指引教师把本节课的文化意识目标设定为“不乱扔垃圾，保护大海，保护环境，从我做起”。巧妙的是，rubbish一词更进一步体现了本节课语言知识目标的有效达成，即掌握字母组合sh的发音。

学生只有在教师的指导下掌握解码图片信息的策略后，才能在自主阅读中运用这一策略，关注图片，解读图片，提升阅读能力。

2.设置有效提问，提升学生的思维能力

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。思维品质是思考辨析能力，包括分析、判断、评价、推测、预测、猜测、质疑等理性表达，用英语进行多元思维等活动。学生对于绘本阅读内容有自身的理解，在构建自身的知识体系过程中，也有着不同的方法和角度。因此，在开展小学英语绘本阅读教学中，教师必须尊重学生的个体差异，尊重学生的个性思维，在教学实施和教学评价的过程中，通过有效问题的设置，引导学生对绘本内容进行理解、分析、评价，让学生在学习中质疑乃至创造，启发学生独立思考，体验真实的学习过程。

比如，在培生英语The Little Red Hen中，红色小母鸡从种麦粒、收割小麦、运送小麦到磨坊，到用面粉做面包，她都不停地寻求小猫、老鼠和山羊的帮助，可是都被拒绝了。当面包做好后，小母鸡问“Who will help me to eat the bread？”，教师就此可以设疑“Will they help her？ Why？” “What will they say？”，让学生去思考小猫、老鼠和山羊的回答，并分析总结他们的品性。最后，小母鸡自己一个人把面包吃掉了。对此结尾，教师可以启发学生思考“If you were the little red hen， what would you do？ Why？”让学生大胆质疑小母鸡的做法是否合适，并表达自己的观点，从而提升思维能力。

3.巧抓關键内容，提升学生提取信息的能力

授人以鱼不如授人以渔。在英语绘本阅读教学实践中，教师要指导学生通过略读抓住绘本阅读语篇的关键语句和核心内容的阅读策略， 比如关注复现率高的词句、每个绘本故事的开头段或结尾段、每一段落的开头句或结尾句等等，快速提取关键信息，提升他们的阅读实效和阅读能力。

比如，在泡泡英语The Animal Wrestlers中，故事主要是讲cat、elephant、crocodile等10种动物都想和国王住在一起，所以他们都想在wrestling match中获胜。在摔跤比赛的过程中，单单“The elephant wrestles with the hippo， and throws him down” 这一句型就重复出现了8次！唯一不同的是动物名称的替换。所以，教师可以指导学生对这一部分的内容进行信息提取，总结为“The 8 animals wrestle with each other， but they fail.”

4.结合生活经验，提升学生整合信息的能力

语言来源于生活。教师的教和学生的学都与学生的生活实践有着密不可分的联系。在开展小学英语绘本阅读教学过程中，要注重构建实践教育体系，通过生活经验的融入改进绘本阅读实践活动模式，让学生在学习语言的同时，从绘本走入生活，再从生活回到绘本，真正把语言知识和语言技能运用到生活中去。

比如泡泡英语Not Yet， Nathan！中，Nathan和家人去超市购物时，选购了一瓶汽水，他一路不停地问“Can I have a drink now？”，可是得到的回答都是“Not yet， Nathan.”。所以当他们到家时，Nathan再次提出请求，大家说“OK，Nathan。”，他便迫不及待地打开瓶子，The bottle hisses and ... 这时，教师可以就势抛出问题“What will happen？”，引导学生思考故事的下一步情节走向。毫无疑问，学生的预测全都来自于他们的生活经验——开汽水时听到“咝咝”声代表汽水要喷出来了。

再比如，英语经典绘本The Doorbell Rang。故事主要讲的是妈妈烤了12块曲奇，让Victoria和Sam分享，但是门铃不断地响起来，来了很多的小朋友，从每人可以分6块，到每人分1块。教师在进行绘本阅读教学中，可以引发学生思考“If you were Victoria and Sam， what would you do？”，让学生结合自己生活中的做法，分享经验。也可以通过情境模拟，让学生进行小组合作表演，探究解决问题的最好办法。这样，学生在了解数学概念的同时，学会与他人分享的道理，进而提升阅读能力和英语核心素养。

四、结语

综上所述，在开展小学英语绘本阅读教学中，教师要认识到现代教育发展方向，准确找到绘本阅读教学过程中存在的问题，探索英语绘本阅读教学的模式，寻求科学提升学生阅读能力的策略，从而提升学生的综合素质。作为小学英语教师，我们要不断拓展阅读教学范围，构建科学的教育体系，提高英语阅读教学效果，着力培养学生的英语核心素养。

参考文献

[1]肖丽珍.小学高年级英语绘本阅读初探[J].考试周刊，2019（17）：136.

[2]马文君.小学英语绘本阅读教学探索[J].赤子，2019（5）：245.

[3]王薔，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径.[M]外语教学与研究出版社，2017