探索与反思初中生物有效教学

白华芬

摘 要：如何将课堂还给学生，提高学生自主学习能力，促进学生自主发展，让每个学生都“听得懂，做得来，记得住”，是我们生物教师的责任。只有不断地探索和反思，才能提高自身的业务水平，才能使课堂变得快乐而高效。

关键词：课前准备;自主学习;合作探究

随着新课程改革的不断深入实施，传统的教学模式已越来越不适应时代的要求，唯有打造高效课堂才能真正把老师和学生从应试教育的“苦海”中解救出来。要实现课堂有效，教师必须更新观念，不断探索和实践新的课堂教与学的模式。

生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。初中生物新课标给教师和学生都提出了更高的目标和要求，十分重视探究性学习。如何将课堂还给学生，提高学生自主学习能力，促进学生自主发展，让每个学生都“听得懂，做得来，记得住”， 是我们生物教师的责任，值得每一位教师探索和反思。

一、缜密的教学设计和充分的课前准备是课堂有效的前提

初中生物上的实验探究很多，用时也很多，很多学校每周只安排了2节正课且没有自习时间，每节课时间大致四十分钟左右，在这么短的时间内，要让学生自主学习和探究并高效地完成规定的学习任务还是有一定难度的。这就要求教师必须作好充分的课前准备，精心设计好每一堂课，并将其具体落实到每一个教学环节。

课前准备工作既要备教材，又要备学生。教师应按课标要求结合学生的具体情况，明确本节课的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，对教学过程中的新课的导入、教学方法的运用、板书设计、时间分配、电化教学手段、教具的利用、实验器材、必要的课件和一套行之有效的导学案（内有课堂检测）等应有一个缜密的教学设计。除根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料之外，还应仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的突了情况设计应急方案，确保课堂教学有计划、有步骤的按预设环节顺利进行，这样既减少了教师教学的随意性，又减少了学生学习的无序性，使学生有效地学习，以达到事半功倍的教学效果。

对于学生来讲，课前预习可以培养学生发现问题、提出问题的能力，以便在课堂上集中精力去探究解决这些问题。如果没有任何准备，盲目地跟着老师跑，教师讲什么，学生就听什么，教师演示什么，学习就看什么，学习起来肯定被动。预习看似是学生自己的事，实则跟教师的指导有很大关系。教师应让学生明白这节课主要完成什么任务？可能会遇到哪些疑难问题？针对这些应作哪些课前准备？并作好笔记方便课堂共同探究。

例如，在上《发生在肺内的气体交换》这一课时，在其中一个班上课前，我按传统方法准备了教案、课件、导学案、挂图等，事先也对学生进行了分组，但在教学过程中，我发现学生发言不积极，而极少举手回答问题的同学声音小、说不到点子上，特别是讲到肺与外界的气体交换的过程时，小组讨论、探究费时长，半天展示不出成果来，结果为了完成这节课的任务我不得不自问自答，课是上完了，但效果不理想。后来上另一班时，课前我们教研组事先集体备好了这堂课，明确了这节课要达成的目标，将课件和导学案也精简了许多，并自制了用于演示膈肌运动的实验模型，同时让学生提前预习好这堂课的内容，准备好自己想要问的问题，并进行一些相关的知识储备，在教学中我分几个层次进行演引导，有计划地逐一攻破难点，使学生气压与容积的关系，理解了肺与外界的气体交换过程。由于师生课前都进行了充分的准备，结果课堂效果大不一样。

二、培养学生主体意识，引导学生自主学习

陶行知先生说过：“ 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

“授人以鱼不如授人以渔”。生物教学中，教师应满足学生的需要，突出学生的主体地位，从根本上改变应试教育下填鸭式的教学方式，积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，变“要我学”为“我要学”，让学生成为课堂真正的主人，使自主学习成为一种内在的需要和渴望。

将课堂还给学生，并不是将课堂放任自流，而是以教师为主导下的以学生为主体的一种教学模式，因此，教师应准确把握整堂课的顺序和节奏，当好引导者、参与者、倾听者的角色。在解决问题过程中如果缺乏引导，比如：有的教师刚给学生提出问题，就马上要求其回答，甚至有的教师自问自答，学生根本就没有思考问题的时间，这样贸然打断学生的思路会降低学生的参与度。学生参与活动的时间总计不少于25分钟。课堂提问要精而少，不能太随意，主要由学生自己问，学生自己能理解归纳的，可以不必反复讲，甚至不讲。这样做既不忽视学生情感，又能节省时间提高课堂效率。

三、创建平等互助、合作探究的教学氛围

“教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。”——陶行知

教师应正确对待学生与学生之间的个体差异，根据班级学生的学习兴趣、态度、水平、性格等指导学生创建若干学习小组，然后以小组为单位，组内成员既要有明确的分工，又要相互协作，让所有学生都动起来，平等参与其中，人人为小组献计献策。各小组开展组内交流、讨论，制定出解决任务的思路、方法、步驟。然后各小组按照讨论交流达成的共识展开有序的操作，各抒己见，集思广益共同完成小组任务。让学生在合作中体验成功的喜悦，分享合作的快乐，进而培养学生的合作意识、团队精神、创新能力以及良好的习惯。

师生之间要建立一种民主、平等、和谐的关系。鼓励学生积极探索、大胆质疑、勇于创新，还要善于发现及时表扬学生的优点，尊重学生的劳动成果，多与他们交流互动，提高学生的自信心和积极性。要及时帮助、宽容对待出现错误的学生，耐心地帮他们分析原因，寻找解决问题的办法，给他们奋发向上的动力，使学生能体会到自己在群体中存在的价值，为课堂高效营造一种和谐的氛围。

组织学生对数据进行统计分析，先统计每个小组的记录，再统计全班数据，汇总后填写在黑板上，结合数据，引导学生全班讨论、分析并得出结论。

在模拟实验中，运用一系列引起学生兴趣的问题和活动使学生处于积极的思维活动中，课堂气氛活跃、欢乐、和谐，不仅激发了学生学习的兴趣，增加学生对生男生女的感性认识，还使学生学会了对数据的分析处理，帮助学生理解生男生女机会均等的道理，培养了学生严谨的科学态度。学生相互协作、共同探究并得出结论，很有成就感。

四、对学生进行多元化的评价

传统的教学评价以考试成绩为唯一标准，不免过分僵化，简单，片面，使教学评价的科学性大打折扣。而新课程标准则综合了学生的知识、能力、情感、态度、价值观和创新意识等方面的变化和进步，倡导从全方位、多层次、多角度对学生进行多元化的评价。不但要关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程以用在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生健康、全面发展。

在初中生物教学过程中，我为每个学生建立个人成长档案。包括课堂满意度（10分）、课后作业完成情况（10分）、探究活动参与度（10分）、实验操作技能（20分）、期中和期末考试成绩（50分）五个部分。这样保证了对每个学生的评价客观、公正，增强了学生的上进心。

学然后知不足，教然后知困。作为教师应在享受快乐，体会失败的同时，不断地反思自己，只有不断地探索和反思，才能提高自身的业务水平，才能使课堂变得快乐而有效。

参考文献：

[1]人教版《生物学》七年级（下）、八年级（下）.