提高低年级学生计算能力策略的探讨

熊洪军

摘 要：培养计算能力是小学数学教师必须要重视而且在课堂教学中要切切落实的一项教学任务。尤其是对小学低年级学生来说，数学教师更要重视对学生计算能力的培养，以此提升学生的数学学习质量，为学生学好数学以及未来的全面发展打好牢固的基础。笔者根据自己多年的教学经验，就如何有效提升小學低年级学生数学计算能力进行探讨。

关键词：小学 低年级 数学计算能力 提升

计算教学一直是数学课堂教学中的一个关键和难点问题。虽然一线数学教师普遍重视计算教学，但学生的计算能力仍然不强，严重影响了数学学习成绩的提高。计算是学生数学学习的基础。有了扎实的计算能力，学生在数学学习中会变得更加自在。在此基础上，如何有效提高学生的计算能力，无疑已成为一线数学教师研究的重点课题。希望有更多的一线数学老师参与学习和探索提高学生计算能力的策略，通过有效的策略提高学生的计算能力。

一、加强乘法口诀练习

乘法口诀是小学低年级数学知识学习的重点内容之一，是他们升入高年级四则运算数学知识学习的基础。学生要想通过乘法口诀来提高数学计算能力，一开始就应该将口诀熟烂于心。不过在这个过程中，我们教师需要教会学生灵活运用口诀，而不是死记硬背。长此以往，学生就能够充分运用乘法口诀来做好计算题，计算的正确率也会相应提高。在乘法口诀教学中，通过有趣的游戏环节设置来吸引学生的注意力，让学生记忆深刻地学习乘法口诀。教师在教学乘法口诀时，为了便于学生记忆，可以组织学生一起用游戏的方式进行。如学习“3”的乘法口诀，教师让全班学生一起来参与“过3 的倍数”的游戏活动。即让学生挨个数数，只要出现了3 或者3 的倍数时，学生不能数数而只能喊“过”。这种有趣的学习方式可以让教学不那么枯燥，也便于学生熟练运用乘法口诀并巩固口算能力，并能有效帮助学生提升计算效率。

二、巧妙掌握计算规律

对于小学低年级的学生来说，如何让他们通过计算学习来扎实数学基础，强化数学计算能力，是值得我们教师好好思考的问题。如果教学方式太枯燥，学生就很容易在课堂上犯困，提不起学习兴趣。而既要让这个年龄段的小学生积极学习，又要使得他们学有所获，不被抽象数学知识所难倒，就应该视情况改变课堂教学策略。我们教师就应该尽量以便捷、灵活的方式使学生巧妙地掌握计算规律。在给学生讲解整数加法法则的过程中，为了不让学生枯燥地记忆，就要创新记忆方式，将整数加减法法则和儿童诗有机结合起来。如在加法法则学习中，可以教学生用诗歌来记忆知识要点：“整数法则好记忆，同样数位应整齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。”儿童诗的好处就是方便记忆，诵读顺口，便于学生强化知识要点的记忆。^[1]

三、营造数学活动情境

小学低年级学生因为年龄幼小而比较贪玩好动，不能像高年级学生那样集中精力学习。所以，应该想办法让学生在课上集中注意力，但是不是用传统的教师威严让学生安心学习，而是应该转变思维，以和谐的课堂活动情境来使学生放松心情，让学生自愿加入数学学习活动中。这既让学生没有太大的学习压力，也让学生在活动中学到知识，热情参与。如以“6-9 的认识和加减法”教学为例。教师不要总是枯燥地举例计算，而要根据学生的身心年龄，采取知识竞赛的方式去学会简单的计算，如5+4、5+6、5+8 等，学生在听到教师出完题以后，要能够立刻举手说出答案，然后随着活动的深入进行，单纯的数字计算变成了数学活动情境。如李华在文具店买了5 本作业本、7 块橡皮擦，试想李华一共买了多少文具？通过类似的训练，学生身边的生活情境被再现出来，他们就会更有兴趣与教师进行知识互动。这是提高他们数学计算能力的一个好方法。^[2]

四、加强错题反思教育

小学低年级的学生在学习数学知识时，因为身心年龄的原因，时常会表现出粗心大意的问题。他们在数学计算中总是难免会出现低级错误，如数学符号写错、数学答案不正确、抄写错误等。究其原因，不是因为他们不懂怎样做，也不是不知道计算方法，而是他们缺乏良好的学习习惯。在给学生讲解错题时，不能一味指责学生的粗心大意，应充分认识这样的指责对学生是无济于事的，应该和学生一起寻找错误原因，并耐心纠正他们的不良习惯。不能把培养学生良好的学习数学习惯当是一句空话，需要我们教师从细节出发，从点滴做起，坚持不懈地帮助学生提高计算能力。众所周知，小学低年级学生的记性并不强，很容易忘事。例如，当我在教授“除数是小数的除法”时，在练习中出现了这样一个问题：0.65×2.5=？当时，学生出现了以下不同的解决方案：（1）6.5÷5=0.26;（2）65÷250=0.26;（3）65÷25=2.6。大多数学生使用（1）演算法，一小部分使用（2）演算法，也有三、四名学生写（3），因为他们不了解小数点变化的规律。鉴于这种比较典型的现象，我没有立即作出肯定或错误的判断，而是提醒学生们做个检查。很快学生通过计算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5判断（1）（2）正确和（3）错误。显然，使用（3）计算的学生不考虑商的不变性，错误地将除数和除数变为整数;使用（2）的学生使用商的常数性。除数和除数虽然同时展开100次，但都变成整数，但还不够优化。针对这两种现象，我利用这种错误的资源，为学生独立探索创造了一种环境。

简而言之，低年级的学生正处于学习的初级阶段。计算能力作为一种基本的学习内容，对未来许多学科的研究都有重要的影响。教师应根据学生的特点，运用有效的教学方法，不断丰富教学内容，严格规范计算习惯，及时发现和纠正学习过程中的各种问题，有效培养学生的计算能力。为将来的研究打下坚实的基础。

参考文献

[1]陈琳.新课程背景下对小学低年级学生数学计算能力的培养[J].理科考试研究，2014，（7）：18-19.

[2]周尚花.小学低年级数学计算训练的有效方法[J].学周刊（中旬），2014，（9）：177.