将教育戏剧融入高中英语教学的探索与反思

【摘要】教育戏剧是实现全人教育和全科教学的有效途径，由于戏剧与语言有密切联系，越来越多的学者将教育戏剧融入英语教学。本文从学习主体出发，介绍了相关教学实践，并从语言技能和综合素质两方面分析了教育戏剧对英语学习者的影响，得出以结果为导向的英文教育戏剧无法实现语言教学效果最大化的结论，给出尝试将过程性戏剧融入英语教学的建议。

【关键词】教育戏剧;英语教学;语言技能;综合素质;过程性戏剧

【作者简介】杨银梅（1995.08-），女，汉族，内蒙古包头人，首都师范大学，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

教育戏剧是指将戏剧游戏、戏剧范式及戏剧元素应用于教学或社会文化活动中，让学习主体在戏剧实践中达成学习目标（冯子夏，2015）。教育戏剧的思想最初源于法国思想家卢梭的“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，由于语言与戏剧有着密不可分的联系，因此将教育戏剧应用于英语教学的研究越来越广泛。本文介绍了将教育戏剧应用于高中英语课堂的教学实践，并通过一定的测量手段对教学效果进行了评估。

二、教学实践

笔者亲自參加北京市某高中两个班级为期16周的英文戏剧课程，学生总人数36人，两个班级分别学习并演绎了《后羿射日》和《珀尔赛福涅的故事》的英文剧目。教学实践大致分为三个阶段，即剧情引入、剧本排演和剧本演绎。在剧情引入阶段主要通过两类戏剧活动，即戏剧游戏和戏剧范式。通过戏剧游戏营造了轻松的语言学习氛围。通过教师入戏、静像画面、坐针毡、良心巷等戏剧范式将学生带入情境，让学生深入思考并体会角色人物的心理及情感变化，培养同理心，鼓励学生在情境下进行自由表达和即兴创作。

在剧本排演阶段也主要包括两类戏剧活动，即热身和排演。热身主要通过有关肢体、声音等戏剧活动展开，使学生的身体在排演之前处于放松状态，同时营造愉悦的课堂氛围。最初排演之前，学生进行剧本围读，进行角色选择，学生的自主选择权得到了充分尊重。学生在排演时沉浸在创设的语言情境中，感受人物的心理活动，在角色外衣下沟通与交流，进行“体验式学习”。最后，学生登台演绎，极大地提升了自信心和舞台表现力。

三、教学反馈

为了深入了解该教学方式的教学效果及学生的看法和态度，笔者通过问卷调查、采访、观察、录像等方式对教学效果进行了调查研究。

1.语言技能方面。在课程接近尾声时，笔者发放了36份问卷调查，回收32份，问卷有效率为89%。通过调查题为“通过参加英文戏剧课程，你认为你的英语水平是否有提升”，笔者发现26位学生认为参加该课程对语言水平有所提升，占总人数81.25%。其中，46.15%的学生认为“听”的语言技能提升最大，53.85%的学生认为“说”的语言技能提升最大。

此外，笔者通过观察及回看教学实践录像发现学生在通过戏剧范式创建的语言情境下，不断尝试并挑战已达到的语言水平，大部分学生语言的流畅性和准确性都有所提升。英语水平较高的学生提升程度较小，水平较低的学生提升相对较大。

因此，将教育戏剧应用于高中英语教学不仅对学生听说技能的提升有帮助，而且对语言准确性和流畅性也有一定提升，国内外许多学者也得出了相关结论（Stinson，2015; Galante，2017; 王蔷，2016）。

2.综合素质方面。许多学者证实了教育戏剧对提升学习者综合素质的作用，如自信心、跨文化交际能力、艺术鉴赏能力、沟通能力、合作能力、表达能力等（张连跃，2013;Galante，2017; 王蔷，2016;Stinson，2015）。但笔者非常好奇，学生作为学习、参与、体验的主体对这些综合能力的看法如何。因此，笔者在问卷调查中设置了题为“请你从以下选项中选出4项提升最大的能力并排序”，选项包括“表演能力及舞台技巧、沟通能力、自信心、英语水平、通过面部表情/肢体进行表达的能力、审美能力、合作能力”，其中，“通过面部表情或肢体进行的表达能力”的选项设置是想了解教育戏剧对学习者非言语交际能力的影响，调查结果如下表所示。

通过表格可以看出，61.53%的学生认为提升最大的能力是表演能力及舞台技巧，其次为非言语交际能力、沟通能力、合作能力，此四项能力为提升最大的能力。笔者在采访学生“通过本学期英文戏剧课程的学习，最大的收获是什么？”时，学生的回答为“更加了解了戏剧的排演过程”，“学会了团队合作”，“学到了表演技巧”，“表达能力有所提升，更放得开”，“学习到了创新”，大部分学生的回答侧重于戏剧表演及综合素质等方面能力的提升。因此，相比于英语语言等其他能力，学生认为教育戏剧对于舞台演绎能力、非言语交际能力、沟通及合作等能力的提升相对更大。

四、教学反思

整体来看，80%以上的学生认为英文戏剧对语言提升有一定帮助，尤其是听说技能，但进一步分析会发现，仅有13位学生将“英语水平”列在“提升能力最大”前四的选项内。因此，将教育戏剧融入英语教学对高中生语言的听说能力、准确性和流畅性会有所提升，但当教师以结果为导向教学时，即以某一剧本为教学内容，以戏剧排演方式开展课程，学生提升最大的将是与戏剧有关的能力，而非语言能力。

因此，在英语课堂上，教师如何充分发挥戏剧教学法的优势为学生创造真实的语言情境，加速知识接收到内化的过程，让学生在无压力的学习氛围中进行自由表达，同时实现语言技能提升的最大化是语言教学实践者应该思考的问题。

五、结论与建议

目前大部分语言教学实践者将教育戏剧融入英语教学时，都会采用以结果为导向的戏剧教学方式。该戏剧教学方式虽注重学生的参与和体验，学生的综合能力会有很大提升，但由于受到舞台展演的压力，教师会更多地关注学生的演绎技能，从而无法实现语言学习效果的最大化。因此，语言教学实践者可以尝试在教学过程中采用过程性戏剧，即每堂课都以课本内容为学习材料，融入戏剧元素，将戏剧中的“演绎”作为过程，而非“结果”，更多地关注学生语言的输入与输出。

将过程性戏剧融入英语语言教学的探索将不仅给予学生体验和感受戏剧魅力的机会，更重要的是充分发挥戏剧作为教学手段提升各项语言技能的作用，帮助语言教学实践者实现语言教学效果最大化的目标。教师可以作为指令的发出者和课堂的引导者，尝试性地将戏剧游戏改编为词汇游戏，通过戏剧范式将学生带入戏剧化的语言情境，让学生在角色外衣下尝试语言，成为学习主体，进行体验与参与，使“演绎”成为强化语言技能的途径而非目的。

参考文献：

[1]冯子夏.教育戏剧：“将戏剧融入教学”——探析教育戏剧与儿童戏剧创作[J].戏剧研讨，2015，63.

[2]王蔷，钱小芳，桂洲&张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016，32（2）：93-99.

[3]张连跃.戏剧在二语教学中的整合功能——基于一项海外汉语教学的案例分析[J].语言教学与研究，2013，1：23-30.

[4]Galante， A.， & Thomson， R. I.. The effectiveness of drama as an instructional approach for the development of second language oral fluency， comprehensibility， and accentedness[J]. Tesol Quartely，2017，51（1）：115-142.

[5]Stinson， M.. Speaking up about oracy： the contribution of drama pedagogy to enhanced oral communication[J]. English Teaching： Practice & Critique，14（3）：303-313.