以绘本为载体培养幼儿自我情绪管理的能力

李贞

摘要：3到6岁是幼儿机体快速发展的阶段，也是幼儿情绪发展的起点。此阶段幼儿调节情绪的认知策略开始出现，并随着年龄的增长逐渐加强。绘本作为幼儿早期阅读的最佳读物，是培养幼儿自我情绪管理的有效载体。本文主要探究如何利用情绪主题绘本引导幼儿感知、调节自己的情绪，从而增强幼儿自我情绪管理的能力。

关键词：情绪主题绘本；阅读；情绪管理

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0229-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿园健康教育的首要目标是“在集体生活中情绪安定、愉快”，幼儿园各个领域的活动都要促进幼儿情绪情感的健康发展，可见情绪在幼儿身心健康发展方面起着重要作用。情绪主题绘本作为一种载体，是从幼儿的角度出发，以简单的故事情节呈现主人公情绪的变化，为幼儿提供了情绪表达与调节的范例，能够有效提升幼儿自我情绪管理能力。

以情绪主题绘本为实施载体开展情绪教育，首先需要选取合适的绘本。在选取绘本时需要从幼儿的年龄特点、认知水平和情绪特征出发，关注画面的细腻丰富、语言的生动贴切以及故事场景的生活化。

在绘本阅读过程中，需要从阅读活动和延伸活动两方面着手，有针对性地对幼儿进行引导。

1.阅读活动

1.1激发幼儿阅读兴趣。

“绘本中的每样东西，都是故事信息的来源。”无论是绘本的封面、环衬还是扉页，都承载着故事的相关信息，因此，需要重视绘本的每一个组成部分。其中，绘本的封面是幼儿接触故事的第一扇门，要充分利用好封面的作用，激发幼儿的阅读兴趣。

教师在指导幼儿观察绘本的封面时，要着重引导幼儿观察封面上人物或动物的神情、动作，使幼儿尝试感知故事主人公的情绪，从而猜测引起此种情绪的原因，即对故事情节产生大胆想象，有效激发幼儿对绘本的初步兴趣。如《菲菲生气了》这本绘本的封面，可以通过引导幼儿观察封面上人物怒目圆睁、鼻孔上翘、嘴巴撅起的面部神情，使幼儿感知其生气的情绪。

1.2图文结合开展绘本阅读。

情绪主题绘本向读者传递人物情绪的方式是多样的。有些绘本是以图画为主，如《我觉得自己很棒》一书，小天竺鼠指着自己画的图画自豪地向爷爷讲述着画面的内容，通过这样的图画向读者传递“我很棒”的信息；有些绘本是以文字表述为主，如《我好快乐》一书中写到“当我快乐的时候，我好像变成了小小回力球，蹦蹦跳，跳出开心的节奏。”用这样的语句，让读者感知到小兔子快乐的情绪；有些绘本是以图文结合的形式呈现，如《我好生气》一书中，小兔子正在和小花猫怒目相向，面红耳赤，通过画面上的文字—“生气的时候，我不用一直气呼呼的。我可以冷静下来，这样我就不会伤害到别人，也不会给自己惹上麻烦了”，使幼儿懂得应该怎样排解生气的情绪。

从幼儿的认知特点来看，幼儿对图像的认知理解先于文字符号，教师应着重引导幼儿细致观察图画内容，从画面中推测情绪故事的起因、经过、结果以及得到的启发。当幼儿遇到理解“瓶颈”时，再结合文字给与讲解，帮助幼儿准确理解故事，有效提升情感。

1.3讨论分享。

首先，针对故事内容，展开提问。故事的主人公是谁？他怎么了？他为什么会（生气）？（生气）后他是怎么做的？结果情绪有了什么变化？通过这一系列的提问、讨论，加深幼儿对故事内容的理解。

其次，通过故事内容，进行情感迁移。你有没有过故事主人公这样的情绪？你是怎么做的？读了故事以后，当你再次出现不好的情绪时，你会怎么做？通过这样的问题，使幼儿联系自身，将故事主人公的行为与自己以往的表现进行对比，从而做到反思，日后调整自身行为。

2.延伸活动

在情绪主题绘本教学中，延伸活动是非常重要的环节。丰富有效的延伸活动能够培养幼儿仔细观察、认真阅读的好习惯。延伸活动主要包括绘本角色表演和绘画等。

2.1绘本角色表演。

绘本角色表演是为幼儿提供一个场景、一个舞台，让幼儿用自己的语言、动作将绘本中的故事情节表现出来。这样的延伸活动，能够帮助幼儿进一步感受、理解情绪。

小班刚入园幼儿往往出现分离焦虑现象，第一次离开妈妈，内心孤独又害怕。通过阅读绘本《魔法亲亲》，使幼儿懂得每一个和妈妈分开的小朋友或多或少都会出现这样的情绪。当这种情绪出现的时候，需要自己想办法去克服。我们请分离焦虑状况严重的硕硕小朋友来扮演小浣熊，请对幼儿园环境适应得较快的睿睿小朋友来扮演小浣熊妈妈，通过角色体验，使硕硕明白自己并不是孤单的，妈妈一直陪伴在他的身边爱着他。

2.2绘画。

绘画是幼儿情绪表达的一种外在形式。在绘本阅读中，可以有針对性地引导幼儿运用绘画的形式将情绪表达、释放出来。如阅读完绘本《我好难过》后，教师引导幼儿想一想生活中有哪些事情会让你难过？难过时你会怎么做？并让幼儿用笔画出来。佳佳画了自己的爸爸妈妈，他们的表情看上去很不开心，旁边一个小女孩正远远地躲在角落里。看到这幅画，我轻轻地问：“发生了什么事情？”佳佳用弱弱的声音说到：“爸爸妈妈经常吵架，看到他们吵架的时候我好难过。”佳佳是一个不大爱表达的孩子，若不是通过这样的绘画活动，老师可能真的很难了解她的内心。而这样的情绪绘本延伸活动，恰恰是老师洞察幼儿心灵的一个窗口，使我们能够更准确地感知幼儿的情绪变化，了解幼儿的情感世界。

以情绪主题绘本开展情绪教育，除了教师引导的师幼共读模式以外，亲子阅读也是一种有效的阅读方式。家长参与其中，与幼儿互动，在提升幼儿情绪管理能力的同时，还可以使家长更多地了解孩子，关注到孩子的心理，从而促进亲子之间的情感交流，使亲子关系变得更加和谐。

幼儿自我情绪管理能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，通过充分发挥儿童情绪主题绘本的作用，抓住一日生活的有利契机，家园合作，共促幼儿情绪能力的良好发展。

参考文献：

[1]刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学，2010.

[2]张芳.以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究[D].广西师范大学，2014.

[3]刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究.北京：教育科学出版社，2009.