培养小学生英语写话能力的有效策略

杨立平

摘要：本文围绕培养小学生英语写话能力这一话题，简要归纳制约小学生写话能力发展的因素，并从制约因素出发，谈笔者的教学心得，举例说明在教学中采取的较为有效的改进策略：以学生为本，展开语法教学；创造性的使用教材；做好写话前的指导，以说带写。

关键词：小学生英语；写话能力；有效策略

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0092-01

在日常英语教学中，常常出现这样的尴尬：教师说：“同学们，大家仿照今天学的课文写一段话”。学生：“啊？哎呀！！！”。一副愁眉苦脸的样子。这是你我这样的小学英语教师都不想面对待的尴尬。怎样培养小学生的英语写话能力呢？在多年的小学英语教学工作中，我都会面对这个难题。我反复思考产生这种现象的原因，不断探索解决的有效途径，积累了一些经验，在这里与大家商榷。

1.制约小学生英语写话能力发展的因素

1.1母语的思维方式和语言环境。学生生活在汉语环境中，到了高年级，学生的母语思维方式已经成熟，占据了思维方式的统治地位。在英语学习中，不自觉地用汉语的思维方式去理解表达英语。如学生造句：“I very like run .I not by bus.”另外，在日常生活中，學生都是使用汉语交际，课上学过的知识不能与日常生活联系起来，不能得到及时的实践巩固。所以，学生往往不能完整而准确地记住学过的句子，更不能灵活造句。

1.2语法讲解过度，英语学习缺少文化意识渗透。教学中，教师更注重讲解语法知识，忽视了文化意识的渗透。对于教学目标上所提出的培养学生的文化意识，只有在时间充裕的情况下，才简单提一提。教师片面认为，只有学生了解了语言的内部规则，才能准确的运用语言，所以，很重视语法教学，总怕学生听不懂，记不住。这当然无可厚非，但小学生的抽象思维能力还没有完全发展，比不上成年人，所以，当教师反复讲解语法时，学生难以消化，导致糊涂生厌，教师讲再多，只是白浪费时间。

1.3注重单词、句子教学，忽视语篇教学。词句教学比较容易设计，况且，词句是语言的基本单位，所以，教师总是想办法让学生记住单词句子，把精力用在词句教学上。对于语篇的要求，只是能读下来，会理解就可以。有时，让学生死记硬背语篇，积累作文材料。学生不理解语篇的形成过程，头脑中没有知识结构，对材料的取舍不当，不能独立组织语言材料。

2.结合上述分析，谈一谈我在英语写话教学工作中的有效策略

2.1以学生为本，展开语法教学。在小学阶段，语法教学是必不可少的，他解决了语言准确性的问题。要使语法教学行之有效，必须以学生为本，遵循以下原则：（1）隐性教学为主，显性教学为辅。即：不直接讲解语法规则，让学生在交际运用中构建知识框架，感悟语法规则，发展学生的英语语言思维能力，激发学生的兴趣；（2）意义先行原则。专家提倡这样的教学顺序：首先，感知，即让学生在有意义的情境中理解所教语法项目的意义；然后，体验，在语境中进行交际活动，运用所学语法项目；最后，归纳总结语法规则。这也体现了隐性教学原则。（3）适量、适度讲解。从小学生学习心理出发，教师切忌在语法课上长篇大论。应分散难点，由浅入深，加强实践练习。

2.2创造性的使用教材，重视语篇的形成性教学。语篇教学始终是小学英语教学中难攻的堡垒。要实现教学目标，教师应对教材进行整合，紧密联系社会和学生生活实际，甚至超越教材内容，将新旧、课内外知识进行整合，坚持做中学，学中做的指导思想，创设出真实的情境，使课堂教学生活化，在此基础上展开教学实践活动。如：教学三年级关于食物这一单元，我准备了一些食物和食物图片，假设我要开快餐店，向学生们介绍我的食物：“I have a cake…”，引学生学习这些单词，学生也准备了一些漂亮的图片，他们也互相介绍自己的食物。接着，我走到学生中，请学生品尝我的食物，教他们说“Have some hot dogs.”，一名学生吃了美食，发自内心地说了句“Thank you.”，我及时表扬了他，其他学生也学会了，拿起自己的食物让我“品尝”，我说：“No，thanks.”，拒绝了一生的食物，告诉他们拒绝也要有礼貌。我鼓励他们互相交流，学生都积极参与到活动中，掌握了这个句型。一名胆子大的学生突然又要求吃我的食物，我告诉他，你想要吃别人的东西时，应该礼貌的说：“Can I have some cake？”，他说对了，我回答：“Sure，here you are.”，给他吃了一些，学生们觉得很有趣，纷纷效仿，我鼓励他们结组交流，说对了才能得到食物，比比谁得到的多，学生们练习的积极性很高。

2.3做好写话前的指导，以说带写。小学阶段没有专门的英语写话课，每单元要求根据本单元的主题写一篇作文，类似于仿写。一般安排在最后一篇复习课中。我采用的模式：复习归纳——对话交流——尝试写话。每节复习课，我通过提问、描述、展示图片、情景再现等方法，引导学生将本单元的主要故事情节串联起来，在学生头脑中建立起对整个单元内容的系统认识，然后，学生针对自己的实际想法或做法，用填写调查表或编排短剧等形式，展开小组对话，学生之间互相交流。最后，把所说所想写下来。如：写“MY DREAM VACATION”。先由歌曲“What are you going to do ？”引出将来时，说说自己周末干什么，复习将来时的句子结构。教师说说自己的梦想假期，扮成reporter与个别学生进行交流，了解他们的计划愿望，鼓励学生动脑想一想，在表格中记下自己的梦想假期。然后，与他人交流，口头简述。最后，写出来。但是，我发现，仅靠这一次练笔是不够的，特别是对于学困生来说，难度较大。所以，每个单元中，我都会在新课后，安排一到两次相关小练笔作为铺垫。每次三五句，鼓励学生大胆拓展，融会新知旧知，这对学生积累素材，组织语言，起到很大的促进作用。

参考文献：

[1]李绸合.小学英语语法教学的三个原则[J].中小学英语教学与研究，2003.7.