引导小学生开展个性阅读“三途径”

黄美娟

【摘 要】 个性阅读是理解性阅读的一种有效形式，对于提升小学生的语文核心素养有促进的作用。基于此背景，对激发阅读兴趣，引导个性阅读；引导前置学习，推进个性阅读；开展阅读批注，引导个性阅读的教學策略进行了探究。

【关键词】？个性阅读；核心素养

在传统的教学模式下，教师作为课堂的主体，学生作为知识的被动接受者，通过教师的讲解和分析，学生机械式地进行理解和记忆。这种教学方式能够快速完成教学任务，但是对于学生想象力的发展和学生视野的拓展十分不利。为了帮助学生取得最佳的阅读体验，教师应当尊重学生的个性，让学生通过自主阅读来形成对文章的见解。

一、激发阅读兴趣，引导个性阅读

很对学生由于对阅读兴趣不大，在阅读过程中注意力难以集中，自控能力低下。因此，教师如果要提高学生的阅读理解能力，可以从培养学生的阅读兴趣开始。教师可以通过为学生设立有趣的情景，活化课堂氛围，帮助学生感受阅读的魅力，了解文章的内涵。

在课堂上，教师可以利用多种教学方式活跃课堂阅读气氛，如“对话表演”“问题竞猜”，学生对于阅读的活动热情高涨。当学生对阅读有了一定的兴趣后，教师要重点培养学生的阅读理解能力，帮助学生更进一步理解文章，感知文章的情感，对文章进行鉴赏。教师可以以通过让学生进行朗读或者是默读的方式，帮助学生建立与文本之间的交流通道。一位教师在进行《拉萨的天空》的教学时，教师通过向学生展示拉萨风景，让学生领略到拉萨天空的“湛蓝、透亮”，学生再结合文章理解，能够更加直观地体会到文章的内涵，加深对文章的理解，为以后的阅读也奠定了基础。

二、引导前置学习，推进个性阅读

当前，教师在进行教学时，已经不会局限于课堂教学，而会利用前置性学习以及课后的拓展新学习来帮助学生拓宽视野，锻炼学生的思维能力，让学生获得更加深刻的阅读体会。如果将这三种进行比较的话就能发现，学生在进行前置性学习时，困惑更深一些。学生多数是利用教师提供的提纲展开前置性学习，阅读过程中的感悟也是围绕提纲产生的，课堂教学也是对这些感悟进行简单的汇报而已。这样的方式实际上并不是个性化阅读，真正的个性化阅读是以学生为主体，学生通过自身与文章的交流来产生出的最直观的感悟。教师在教学时只对学生阅读进行循序渐进的引导，而不对阅读感悟进行任何提示，学生的感悟都是源自自身的想法。

比如一位教师在对辛弃疾的《清平乐·村居》进行教学时，教师可以发现，词里并没有奢华的辞藻，描绘的也都是古代日常生活中十分常见的东西，对于动作的描写也十分随意，并没有进行夸大性的描写。如果教师只是让学生去阅读文字，那么学生的脑海中很难有直观的画面，教师这时可以利用多媒体来辅助教学，给学生展示词中的场景。学生通过欣赏场景能够感受到文字的美，体会到什么是动静结合。除此之外，词中描绘的恬静清秀的田园风光也深深映入了学生的脑海中，教师这时可以给学生提供一些与写作背景相关的知识，帮助学生理解作者想要抒发的感情是对于和平以及幸福生活的珍惜与追求。学生的感受并不是一蹴而就的，需要通过教师的慢慢引导，学生通过学习养成阅读习惯，提高自身的语文素养，为以后的学习打下基础。

三、开展阅读批注，引导个性阅读

学生在进行阅读时，可以利用批注来帮助自己学习。所谓批注，并非在文章上进行简单的涂画，而是标注出自身的难点或者疑点，方便自己查阅资料或者仔细听教师的讲解后将其备注在旁边，从而方便今后的学习，形成对于文章正确的理解。在阅读过程中，无论是教师还是学生自己的批注，都是思维间的碰撞形成的，是师生之间或者学生与文章之间的有效交流，都能够帮助学生更好地学习文章，加深学生对文章的正确理解和认知。通过批注的方式，能够提升学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增加课堂的学生参与度，培养学生良好的阅读习惯。

比如，一位教师在对《祁黄羊》展开教学时，先请学生自主进行课文阅读，初步了解课文的内容，在阅读过程中，学生大部分都先入为主地将“解狐”这个名字读作“jiě hú”，有部分学生能够准确读作“xiè hú”。教师发现这个问题并没有立马纠正，而是在黑板上写了三个人的名字“祁黄羊、解狐、祁午”，请学生读，学生纷纷举手示意要读，在学生进行了错误示范之后，教师再进行进一步的引导教学：许多汉字在当做姓时，读法往往和平时的不一样，并请学生一一查字典，将正确的读音标注在文章上。学生在查阅字典以后，对于名字的读音有了不一样的认识，之后再遇到这类问题时，会主动查阅字典。通过这种教学方式，学生能够在记住生字的同时养成良好的学习习惯，为今后的自主阅读做准备。

综上所述，教师在进行阅读教学时，对于个性化阅读一定要高度重视，要联系学生实际情况，为学生建立十分愉快的阅读气氛，让学生享受到阅读的快乐，得到良好的个性化阅读体验，从而激发学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的语文综合素养。