“四有”策略，助力写作

刘志平

【摘 要】 提高小学生写作的技巧有很多，但关键是要能够细化整合，并持之以恒地运用。文章总结了“四有”写作教学策略：有兴趣、有体验、有积累、有修改，旨在提供一种有效的写作教学思路，助力学生写作水平的提高。

【关键词】？写作；兴趣；体验；积累；修改；策略

小学写作是小学语文的重头戏，它在语文教学中所占比例比较大。如何让小学生写好作文，是每一位教师苦思冥想的问题。其实每位同行都有自己的一套“秘密武器”，笔者总结了一套“四有”写作思路，认为教师做好“四有”策略，小学写作水平的提高就指日可待了。

一、有兴趣

如何能做好一件事？古人早有答案，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之者”点出了兴趣的重要性，有了兴趣做什么事都是无敌的。“兴趣是第一老师”，可见，做事只要有了兴趣就可以做好，小学生写作亦然。要引导小学生爱上写作，就要激发他们学习写作的兴趣。从心理学来看，小学生好奇心强，往往对新奇的事物感兴趣。我们不妨从他们的这个特点来加以引导，让他们喜欢上写作。

比如让他们猜个有趣的谜语，通过这个谜语展开写作；出其不意地给学生展示一个事物，给他们制造一个惊喜，让他们情不自禁地走进写作的情境；给学生讲个故事，让小学生不由自主地走进写作的情境中；小学生乐于玩耍，让小学生像做游戏一样扮演一个情境，他们亲自体验过之后再进行写作；或者是遭遇一个突发事件，在经历之后让小学生把刚刚经历过的写出来等。

二、有体验

小学生不会撒谎，所以我们很容易从他们的文章中看出编造的痕迹，甚至全篇都在编瞎话，说假话。其实他们也不想瞎编乱造，他们也想写好文章，他们也想让老师夸奖，受到大家的羡慕与赞美，只是他们没有什么内容可写，说白了就是没有多少生活体验。我们不要求小学生能出口成章，但也要文中有物。如何有物，就要我们指导学生去体验，去积累了。

首先要引导学生学会观察，生活中不是没有美，而是缺少一双观察美的眼睛。而小学生常常对生活视而不见，这是他们这个年龄段的特点，我们不需要批评教育，只需要引导即可。比如让他们看到生活中的美景、事物、人物，要注意仔细观察。景物需从远近高低的视角来进行观察，尤其是近观，抓住重点部分观察；事物则按照顺序观察，从外到内的空间顺序，还是时间顺序，还是逻辑顺序；人物则从语言、动作等五种类型观察，小学生写作还需重点观察人物肖像，塑造形象要体会人物的性格特点等。需要特别指出的是，观察不仅仅用视觉，还要调动各种感官来实现，这样观察到的东西才更全面。生活有了这么多的观察，生活体验就多了，这样还不行，还需要小学生亲自到生活中去体会，不能光看别人的，还要自己深入到生活中去。这些都做好了，小学生写起文章来就不怕没有什么内容可写，当然也不会瞎编乱造了。只要有真实内容可写，抒发的情感也真实感人，让人读后产生共鸣。

三、有积累

小学生写作语言表达如何，生活体验怎样，直接关系到他们的写作水平的高低。其实这些东西就是我们所说的写作素材。不论我们教会小学生多少写作技巧，但没有充分的语言素材积累，没有更多的生活体验，小学生不可能把文章写得有血有肉。我们在課堂阅读教学中经常教给学生写作的技巧，但大家的写作水平还是高低不一。技巧好比是骨，骨头架子基本没有什么不同，写作素材好比血肉，小学生积累的语言和素材不一样，所以文章写得也不一样。只有把语言表达和写作素材积累多了，小学生才能把文章写得鲜活、丰满。

积累素材靠两方面，一个是阅读，可以是课内课堂上学习的东西，也可以是课外阅读得到的东西，这个可以不拘形式。比如课内学习的重要的词语（包括成语等）、优美的语句，可以在课堂学习造句，也可以背诵下来，可以学习仿写类的小练笔等，让小学生学会后能达到熟练运用；在课外阅读时看到的优美词语、句段、名言警句等，可以抄写下来，最好还能背诵下来记在心里以备写作运用。还有一些是小学生平常生活中经历过的，有些东西很有意义，或是自己有所感触，要让他们及时写下来记在日记本上，这个本子可以不必每天都记，但也要经常让学生写。就如鲁迅先生说的，“写作没有什么窍门，一个是多看，一个是多练”，这个多记日记的行为有两个好处，一是多写锻炼了语言的表达能力，二是积累了写作素材。小学生记忆力有限，不可能经历过了什么事都记住，就是记住了细节也早就忘了，所以要让小学生用记日记的形式积累下来，可以说是一举多得。

四、有修改

许多同行认为文章要多写，这个方法确实不错，但小学生的写作时间是一定的，其余的基本都是课外练笔。笔者认为小学生写作最好能有修改。好文不厌百回改嘛。就是古代小说的巅峰之作——《红楼梦》，曹雪芹也是“批阅十载，增删五次”，可见好文章是修改出来的。

当然这对于小学生来说并不容易，因为他们对于文章修改是陌生的，所以我们要引导小学生慢慢学会修改作文。最好先由老师教给小学生修改的方法，最好教师能在讲评时结合学生的典型毛病进行修改方法的指导，教给他们“大改”和“小改”的方法。所谓“大改”就是学生在审题立意、详略安排上是否有毛病，如果有就要重新开始。所谓“小改”就是修改语言表达和标点符号上的毛病，让小学生学会“增、删、调、换”等方法，把语言表达通顺，标点符号运用正确；之后再让小学生分组进行修改，“一个好汉三个帮”，分组进行修改就可以发挥大家的智慧，也能让组内同学互相学习到比较完备的修改方法；最后是小学生自己独立修改，经过了教师的“教”和分组学习的“帮”，小学生基本学到了修改的方法，该放手让学生独立修改了，让学生在修改的过程中逐渐学会修改的方法，在学会修改的同时，也进一步提高他们写作的能力。

“四有”策略的运用解决了写作的许多燃眉之急，它让小学生对写作有了兴趣，不再害怕写作；小学生有了更多的生活体验，写作才有了真情实感；小学生积累了更多的写作素材，写作才言之有物；小学生学会修改，文章写得才更精彩。

【参考文献】

[1]黄元虎.小学语文教学不可忽视学生写作技法的掌握[J].教学与管理，2018（02）：26-28.

[2]刘自银.兴趣引路在小学低中年级写作教学中的作用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：62-64.