基于核心素养的小学综合实践活动主题探究

倪渊

【摘 要】近年来，教育部门对核心素养的重视水平日益提升，而这一概念更是作为贯穿个体一生发展的重要影响因素，被许多小学教师以及家长所关注。究其本质，核心素养所立足的角度，是个体一生的综合性发展，也就是从培养儿童的好奇心、觉知力、行动力、与他人合作等方面的能力开始，为其塑造终身性的发展动力，而非仅仅只将关注点放在儿童的学习成绩以及对传统科目的理解水平等方面之上。综合实践活动这一载体，作为能够从本质上调动小学生学习激情，并培养其多方面的素养的有效活动，其在小学范围内的开展，能够有效地对小学生核心素养的形成进行有效的推动。因此，如何探寻有效的综合实践活动主题，如何在这一主题之下对这一活动的开展形式进行科学化的探索，就成为了当前诸多小学教育者们所共同探讨的内容。

【关键词】核心素养;小学阶段;综合实践活动;活动主题;开展形式

综合实践活动顾名思义，是围绕着“实践”这一主题而展开的。而实践作为培养小学生各方面核心素养的最佳载体，其不仅能够使得小学生在参与自身所感兴趣的各类主题活动的过程之中，获得对不同领域的深刻认识。与此同时，它还能够借助这一丰富的实践过程，来使得小学生最终的核心素养得到有效的培养，使得他们不仅能够从实践当中获得有效的行动力，与此同时，还能够从与他人的合作过程中，掌握合作能力和领导能力，如此一来，小学生的综合发展水平就会日益提升。而如若要想实现这一目的，就必须从综合实践活动主题的选择和探究开始着手。

一、综合实践活动主题的选取要符合小学生的兴趣和能力水平

根据“最近发展区”的教育原则，小学教师在选择相应的综合实践活动的主题的时候，不能仅仅将关注点放在主题本身之上，而是应当将更多的关注点放在当前自己所执教的小学生的理解能力、兴趣水平方面上。因为如果想真正从本质上培养小学生的核心素养，就必须使得相应的主题的选择能够符合他们当前的理解能力和动手能力的水平，也只有以此为基础，小学生才能够立足于自身的最近发展区，不断地去挑战自己力所能及的新鲜事物，并以此来获得综合能力的发展和核心素养的培育[1]。小学英语教师在为不同年级的小学生设置综合实践活动的主题的时候，必须遵循这一因人而异的最近发展区原则，来探索能够符合不同年龄阶段儿童的智力发展水平的活动主题。比如对于一二年级的学生而言，英语教师就可以设置“在生活当中探索英文之美”的综合实践活动主题，来启发小学生的英语思维，让他们在生活当中建立起良好的语感。具体而言，教师在布置这一活动的时候，可以让小学生以3人为一小组，让他们共同探讨在生活当中最常见的事物名称，比如家中的鞋柜、肥皂、筷子等物品，在进行初步的收集工作之后，就可以借助互联网的力量，寻找这些事物的英文表达方法，然后进行相互的提问，帮助彼此形成深刻的记忆。如此一来，小学生就能够从自己的日常生活中积累相应的英语学习素材，同时，他们也能够在这个互相合作的过程中，找到与他人交往的契机和方式。而对于中高年级的学生，教师则可以为他们布置“搭建生活中的英语角”等活动主题，让他们在自己生活的小区当中，寻找对英语口语表达感兴趣的对象，来组建一个英语角。他们可以去寻找社区当中的老人亦或是发动自己的家长，然后作为这个英语角的小主人，带领大家一起学习英语口语，如此一来，中高年级的小学生就能够获得组织能力的极大提升。与此同时，他们还会对英语口语的表达学习产生更为强烈的好奇心和积极性，从而主动地去挖掘更多的英语表达方式[2]。

二、综合实践活動主题的选取要立足于小学各个学科的内容

小学各个传统学科本身就是培养小学生核心素养的最佳素材和基地。这主要是因为，这些学科的设置本身就是前人经过长期的探索，认为最符合当前小学生身心发展特点的内容。因此，如若要真正培养小学生的核心素养，开展有效的综合实践活动，在选取活动主题的时候，依然要从诸多的传统学科当中汲取灵感，作为其理论知识的现实延伸[3]。对于数学这个学科来说，其中有许多知识点都和现实生活之间有着十分紧密的联系，但许多传统的数学教学方式，却往往未能在课堂当中体现这一点，没能使小学生意识到数学在日常生活当中的无处不在。因此，以数学这一学科为基础延伸出来的综合实践活动，就可以“生活当中的数学之美”为主题，让不同年龄阶段的小学生进行综合性的探索。比如对于低年级的小学生，教师就可以以“元角分在生活中的应用”为主题，让小学生组成小组，到超市、书店抑或是其他的购物场所当中，自己进行购物，并在这个购物结算的过程当中，探索不同面值的人民币的交换方式，并到课堂中进行分享。如此一来，小学生就会意识到，原来课本当中枯燥的数学知识可以在生活当中得到如此生动的运用，而他们也会因此形成对数学课堂的极高兴趣[3]。而对于高年级的学生，教师则可以鼓励他们在生活当中探索更高难度的数学知识，比如说鸡兔同笼在生活当中的运用等。鼓励他们举一反三，寻求方程等数学思想在生活当中可以运用的场所，并进行小组的总结和讨论。如此一来，小学生就会受到实践活动的鼓舞和反馈，因而不断寻求学科知识在生活当中的迁移方法。久而久之，不管是动手能力还是逻辑思考能力、发散思维能力，学生都能够得到有效的形成，他们的核心素养也能够获得不容小觑的提升[4]。

三、综合实践活动主题的选取要从生活的需要出发

实践的目的是为了解决现实生活中存在的种种问题，而不管是任何一个学科，其建立和发展的内在动力，也正是现实当中层出不穷的种种问题。因此，小学教师在设置这一综合实践活动主题的过程当中，也应当从“解决现实生活问题”这一角度出发，来进行思考，而不能使得其所选择的主题偏离现实生活的需要，而无法使小学生产生解决问题的灵感。而要选择更为贴近生活的主题，教师也可以从各个学科在生活当中的应用出发，来进行主题的筛选。比如自然学科，由于其所涵盖的范围较为广泛，与此同时，其中包含的生物学和植物学等知识，和小学生的日常生活联系最为紧密，同时又能够激发出他们探索世界的兴趣，因此便可以作为一类科学的实践活动主题。例如，教师可以鼓励学生以“生活中的植物之美”为活动主题进行深入的探索，让他们从自己现有的知识积累出发，寻求家长的帮助，了解生活中经常接触的植物类型，如蔬菜、野草、树木和花朵等，并通过头脑风暴的形式，和小组成员共同对这些植物的分类依据进行思考，进而形成对自然界的深刻认识。除此之外，教师还可以开办以“生物世界”为主题的综合实践活动，让小学生各展所长，深入地了解生活当中存在的各类生物，小至蚂蚁，大到动物园里的老虎等，都可以作为这一主题之下的研究对象。而在研究这些生物的过程当中，小学生不仅会自然而然地施展自身的发散性思维，来探究这些动物之间的区别，与此同时，他们还能够使得自己的好奇心和探索欲望发挥到极致，以此来形成对于生物界的系统认识[5]。如此一来，小学生的核心素养就能够在这这些类型丰富的综合实践活动当中，获得极大的发展。

四、结语

近年来，核心素养这一主题已然成为了诸多小学教育者共同关注的内容。而核心素养对于一个个体的终身发展而言，也有着不容忽视的深远影响。因此，在小学阶段，教师就应当善于利用综合实践活动这一载体，通过选择合适的活动主题，来为小学生的核心素养培养打下良好的基础。如此一来，才能够促进小学生从生活当中寻求实践灵感的能力的提升，也能够使得他们从这一系列的活动主题当中，找到促进自身终身发展的主要兴趣。

参考文献：

[1]魏晓婷.基于核心素养的小学综合实践活动课程主题群建设研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[2]王中正.基于核心素养的中小学综合实践基地课程开发初探[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：8～9.

[3]刘秋梅.核心素养下的小学综合实践活动开展浅析[J].基础教育研究，2017（10）：14～15.

[4]李宝敏.中小学综合实践活动课程的目标指向：核心素养发展[J].中小学管理，2017（12）：8～10.

[5]洪灿.小学综合实践课程中核心素养培养的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（06）：9.